柯志攀

一篇文章，擺在學生面前，如何進入文章，分析文章，進而理解文章，找準切入口是關(guān)鍵。抓住了他，就能夠“牽一發(fā)而動全身”，指導學生順藤摸瓜，憑借這個切入口去探究整篇文章的奧秘。

支架，即起支撐作用的構(gòu)架。它能為學生學習提供適當?shù)?，小步調(diào)的線索或提示，通過支架的構(gòu)建，讓學生一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，成為一個獨立的學習者。

如果說文章的切入口是教師文本解讀的抓手，那么支架的構(gòu)建則是教轉(zhuǎn)化為學的保障。對于閱讀能力相對較弱的學生來說，如果教師能找到文章的切入點，構(gòu)建閱讀教學的支架，就能讓學生深入課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。這對于學生語文能力的提高無疑具有積極的意義。

一、尋找切入口，找到解讀文本的鑰匙

汪曾祺的《端午的鴨蛋》是其飲食散文《故鄉(xiāng)的食物》中的一篇。文章從故鄉(xiāng)端午的習俗開始，引出高郵的特產(chǎn)咸鴨蛋，平淡而自然地展示了端午的鴨蛋，并以孩童的視角，展現(xiàn)了關(guān)于咸鴨蛋的生活趣事。文章信筆拈來，似大叔閑談，從容閑適，不僅有童心與童趣的流露，更有對故鄉(xiāng)風物的贊美與熱愛，充分體現(xiàn)了汪氏“小敘事”、“大情懷”的風格。

在這樣一篇經(jīng)典的散文面前，如何在其“平淡而有味”的語言中，捕捉到文章的切入口，確實是個挑戰(zhàn)。更何況，這樣“淡”的文章，語言口語化，平實，它不似華美的抒情散文，有較凝練的主旨句。

然而語言雖然平淡，但字里行間卻有味道。汪先生在《學話常談》里說過，“平淡而有味，材料、功夫都要到家”，看來材料的選擇很關(guān)鍵，順著這個思路，從標題入手，通讀全文，明確鴨蛋是其主料，而且這鴨蛋不是別處的，它只能是家鄉(xiāng)高郵的，而高郵的鴨蛋，又以咸鴨蛋出名。就這樣，“高郵的咸鴨蛋”理應成為文章內(nèi)容的高度概括。

然而，光有內(nèi)容肯定無法抵達散文的深處——文章的情感。情感通過哪些語言來呈現(xiàn)呢？我們知道在汪曾祺的作品中，“故鄉(xiāng)”和“童年”是其永恒的主題。在《端午的鴨蛋》這篇內(nèi)也不可避免。這就要求我們在解讀文本時一定要緊扣這主題。不僅能體現(xiàn)作者濃濃的鄉(xiāng)情，而且緊扣童心童趣。一個“好”字，映入眼簾，“好”當然有情感沉浸其中，更何況在加上程度副詞“確實”，就把情感升華了。而且“確實是好”不僅可以用來體現(xiàn)作者所要抒發(fā)的情感，還能賞析其“平淡而有味”的語言。一舉兩得，作為文章的切入口，尤為合適。就這樣“高郵的咸鴨蛋，確實是好！”就自然而然高度凝聚了文本各方面的內(nèi)容與情感，成為理解文章的切入口。

回顧文章切入口的尋找過程，我們很容易發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容入手，提煉出最精要的詞句再結(jié)合作者的情感，把握字里行間中情感的表現(xiàn)，抓住核心情感詞，最終歸納，整合出文本的切入口，這樣的方法，對于教師細讀文本，解讀文本不失為一條便捷的途徑。

二、建構(gòu)支架，實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)化

文章的切入口是文本解讀出來的成果，是對文本深入解讀后的產(chǎn)物，它對學生理解文本具有舉足輕重的作用，能幫助學生觸及文本的核心，理解文本。但單單告訴學生，這是文章的切入口，理解它就理解了文章。學生能明白嗎？肯定不行。這時候，作為教師，就要在文本和學生之間建立一個支架，來引導學生從切入口進入文章，理解文章背后的深意，進而真正讀懂文章。那么支架如何構(gòu)建呢？我以《端午的鴨蛋》中確立的文章切入口“高郵的咸鴨蛋，確實是好！”為例進行闡述。

文章的切入口是課堂教學的綱，細化切入口下的核心句子關(guān)鍵詞為目，綱舉目張，在切入口的統(tǒng)攝串聯(lián)下，文本中各個板塊內(nèi)容結(jié)合關(guān)鍵詞有序展開。這是我構(gòu)建支架的思路。

根據(jù)文章的思路，我們很容易把文章分為“端午的風俗”“家鄉(xiāng)的鴨蛋”“端午的鴨蛋”三個部分。這是文本的骨架，支架也是基于文本的骨架來構(gòu)建。

首先，抓住切入口中的關(guān)鍵詞“咸鴨蛋”，設置“高郵的咸鴨蛋，好在哪里？”的主問題，構(gòu)建教學內(nèi)容的支架。帶著這個問題，讓學生閱讀“家鄉(xiāng)的鴨蛋”部分，在概括出高郵咸鴨蛋好在好吃，出名，歷史悠久的同時，也落實了文眼中的情感詞“好”。其次，從“確實”這程度副詞入手，設置問題“用‘確實來修飾‘好，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”引導學生進一步把握作者在文字中蘊含的深厚情感，完成“確實是好”在語言文字上的具體體現(xiàn)。具體可以從對比手法入手，理解高郵的咸鴨蛋與其它地方鴨蛋的差別，在品析語言“和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！”“他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上?！薄斑@叫什么咸鴨蛋呢！”中，不僅感受作者強烈的自豪與贊美之情，而且鑒賞了汪曾祺平淡而有味的語言風格。最后，明確“高郵”是作者的故鄉(xiāng)，讓學生在朗讀中明白，這種強烈的自豪與贊美背后隱藏的是濃濃的鄉(xiāng)情。

同樣的方法，來進行第三部分“端午的鴨蛋”的教學。首先，依然從“咸鴨蛋”入手，設置“高郵的咸鴨蛋，好在哪里？”問題，讓學生概括出文中高郵的咸鴨蛋，“好”在好玩，進而提煉出孩子在端午節(jié)“玩”鴨蛋的趣事。其次，在分析趣事的同時，思考“‘確實是好是怎樣通過趣事體現(xiàn)出來的？”，引導學生從煉字的角度，品析“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”中“扎”和“冒”里蘊含的孩子吃鴨蛋的趣味，感受作者語言中的趣味和淡淡的幽默。理解“確實是好”的文字呈現(xiàn)。最后，在朗讀中，進一步感受作者的童心，童趣，真正理解“高郵的咸鴨蛋，確實是好！”。

最后回顧第一部分“端午的風俗”，明白作者介紹家鄉(xiāng)端午的風俗，是為了鋪墊，把“高郵的咸鴨蛋”放置在中國傳統(tǒng)節(jié)日“端午”的大文化背景下，進而理解作者精巧的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)布局，體會文中的文化味。從謀篇布局上進一步理解“高郵的咸鴨蛋，確實是好！”。

所以“高郵的咸鴨蛋，確實是好！”，不僅文章內(nèi)容情感的高度凝結(jié)，更是對作者文章的高度評價。把這句作為進入文章的切入口，抓住句中的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞進行問題設計，讓問題串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容與情感，在學生思考完成問題的過程中，自然而然的完成了對文章的梳理，最終理解了整篇文章的中心。

（附簡單支架示意圖）

可以說支架的構(gòu)建，是閱讀教學開展的有效準備，它能清晰的呈現(xiàn)教學的思路，對于學生理解文章，把握情感起到了舉足輕重的作用。更可貴的是，它實現(xiàn)了教師的教到學生學的轉(zhuǎn)化，把原本停留在教師心中的文本解讀結(jié)果用課堂教學的方式呈現(xiàn)出來。

優(yōu)秀的老師在備課時，總會對文章的內(nèi)容進行細致的梳理，對文章的關(guān)鍵詞句進行深入的鑒賞，對全文的結(jié)構(gòu)、手法進行全面的分析，在此基礎上確定文章的切入口。這是教師深入文本解讀的結(jié)果。以文章切入口為突破口，構(gòu)建閱讀教學的支架，支撐起切入口在課堂教學的實施方式，不僅是教師教法的的體現(xiàn)，更是學生閱讀方法和閱讀路徑引導，它能四兩撥千斤，帶動全文的閱讀，引導學生更好的走進文本，理解文本，提高閱讀教學的效率。

抓準切入口，構(gòu)建支架，閱讀教學的脈絡會更加的清晰，課堂的內(nèi)容也會更加的充實且高質(zhì)，學生的學習也會更加輕松。文章的切入口就是支架的支撐點，從這點出發(fā)，教學的各部分都向這點聚攏、集中，就能取得牽一發(fā)而動全身的顯著效果。找準文章的切入口，支撐起閱讀教學的支架，課堂教學就成功了一半。

參考文獻：

[1]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學出版社，2014：175.endprint