郭強+廖曉梅

個性化作文是一種針對過去作文教學中出現(xiàn)的千篇一律的模式化弊端而提出來的新的作文教學模式。它張揚真性情、抒寫個人獨特體驗，隨著信息時代的飛速發(fā)展，個性化作文日益成為我們作文教學改革的新方向。

一、什么是個性化作文教學

個性化作文是指學生張揚真性情、抒寫獨特個人體驗的寫作。個性化作文教學以培養(yǎng)學生“自主”“真實”“創(chuàng)新”的作文能力為宗旨，以促進學生個性自由、和諧、全面發(fā)展為終極發(fā)展方向的一種新的作文教學理念和教學模式，它重視激勵學生充分表現(xiàn)自己，引導學生主動抒發(fā)自己的情感，敘述自己真切而獨特的體驗和經歷，感受自身存在的社會價值和人生意義。

二、當前中小學個性化作文教學中存在的問題

當前，全國中小學作文教學普遍存在著一種模式化、假大空的現(xiàn)象。學校語文教師缺少手段，培訓機構作文培訓泛濫。為了摸清真實的作文教學情況，我們以襄陽市城區(qū)中小學為研究對象，隨機抽取120名小學生、121名中學生作為學生樣本，抽取48名語文教師作為教師樣本。共發(fā)放學生問卷241份，回收問卷241份，有效問卷241份；發(fā)放教師問卷48份，回收48份，有效問卷48份。經過調查發(fā)現(xiàn)，襄陽市中小學作文教學取得了較大的成績，語文教師在作文教學上也下了一定的功夫，但是在“個性化作文”教學方面也存在著一些問題和困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺少個性化作文命題

在教師問卷調查中，如問道：“您在平時的作文訓練中，所采用的命題方式是什么？（可多選）”，教師給出了答案，在平時的作文訓練中，33.9%的教師是按照課本上的單元作文題目來對學生進行訓練，24%的教師會按照學生學習進展來命題，20.7%的教師會根據(jù)時下社會熱點來進行針對性的作文訓練，而只有9.9%的教師會讓學生自主命題。根據(jù)調查結果，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師的命題方式多樣，但主要的命題方式還是以課本為主，其他命題方式為輔助。

在現(xiàn)階段的作文教學過程中，42.1%的學生希望教師能夠給一段材料讓他們去自由寫作，或者話題作文，或者自由命題；出幾個作文題目和自由選擇作文題目的比例分別達到了24%、27.3%。數(shù)據(jù)表明，學生希望的命題方式是以自已為主的多樣化的命題方式，這與作文教學的現(xiàn)實存在一定的差距。

在個性化作文教學過程中的命題環(huán)節(jié)，如果教師不能將學生的寫作題目與學生的生活實際和心理發(fā)展特點相聯(lián)系，題目不能凸顯學生寫作的個性化特點，將影響學生的寫作欲望和積極性。教師的選題應該從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作的積極性，慢慢培養(yǎng)學生的寫作興趣，這樣有利于學生提高自己的寫作水平和促進學生的個性發(fā)展。然而，現(xiàn)實中的教師卻常常從自己的主觀愿望出發(fā)，從應付學生的考試成績出發(fā)，教師的命題與學生的生活實際和興趣相脫離，這樣就無法激發(fā)學生寫作的積極性和興趣。所以，在現(xiàn)實中，學生也經常會出現(xiàn)面對老師給出的題目，無法下筆、無話可寫的現(xiàn)象，更不用說培養(yǎng)學生個性化寫作了。

（二）個性化作文教學重數(shù)量輕質量

在教師問卷調查中，設計一個問題：“在個性化作文教學過程中，你關注學生哪些方面的培養(yǎng)？（可多選）”教師關注課堂學生雙向的互動方面占18.5%，關注學生寫作源頭方面占30.6%，注重學生精神的解放占14.8%，重視命題多樣化的設計占26.9%，重視學生訓練的數(shù)量占9.3%。由此可見，在整個教學過程中還有部分老師是重視學生訓練的數(shù)量的，雖然數(shù)目不是很多，但是確實是存在的。在整個作文教學中，仍存在教學策略有失平衡的現(xiàn)象，部分教師在作文教學中還是重數(shù)量而忽視質量。有個別教師為了快速提高學生的作文能力，盲目地灌輸給學生寫作技巧，實際上并不是你講了學生就會了，你說了學生就懂了。而有的老師不在意學生的感受，一味地我行我素，最終讓學生陷入?yún)拹簩懽鞯哪嗵丁W生也會應付式地為了提高速度，為了湊字數(shù)，寫一些廢話，空話，假話，有時還會導致一些不良習慣的形成，所以這種現(xiàn)象在個性化作文教學中一定要想辦法改進。

（三）個性化作文教學重仿寫輕創(chuàng)作

在教師問卷調查中，設計一道題是：“在個性化作文教學過程中，有進行仿寫訓練嗎？”經常仿寫的教師占人數(shù)的33.3%；偶爾仿寫的教師占人數(shù)的66.7%人；沒有教師選擇“沒有仿寫”選項。由此可見，在很多教師的作文教學中仍存在重模仿，輕創(chuàng)作的現(xiàn)象。對于寫作來說，創(chuàng)作是作文進步的階梯。但是在教學中，發(fā)現(xiàn)經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學生們的很多作文都會出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。對于作文中的一些經典案例，教師會經常的強調，這樣做，使一部分學生產生一種盲目跟從的心理。一些經典的主題經常被顛來倒去的使用，即使布置的不是此主題的作文，也會出現(xiàn)一些學生使用幾句過度的話語，扭轉其主題的內容。長時間下去，有思維活力的學生思想會逐漸僵化，思路會越來越窄，出現(xiàn)的創(chuàng)新作品也會隨之變少，自己的思路也會逐漸受到局限。

（四）學生缺乏個性化寫作的閱讀積累

閱讀積累是寫作的不二法則，只有記憶中儲存著大量的言語片段與閱讀體驗，在寫作的時候才會文思如泉涌、筆下生輝。但是，實際調查結果與我們的預期存在一定差距。在教師問卷中，設計一道題是：“您認為導致學生寫作困難的原因有：（可多選）？”24.7%的教師認為首要原因是學生的閱讀量太??；23.5%的教師認為學生是因為缺乏社會實踐和對生活的感悟；認為學生寫作基礎差與興趣不高的教師分別占19.9%、18.1%。

對于現(xiàn)階段的中小學生來說，閱讀經驗的積累主要來源于課外書籍。我們的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學生經常閱讀課外書的學生占41.3%，偶爾閱讀與基本不讀、在家長教師的監(jiān)督下閱讀的學生總占58.7%；小學生經常閱讀的人數(shù)占61.7%，偶爾閱讀與基本不閱讀的人數(shù)占到38.3%。數(shù)據(jù)直觀表明小學生經常進行課外閱讀的比例高于中學生。中學生閱讀完課外書籍經常摘抄的占15.7%，偶爾摘抄的占47.1%，為完成任務摘抄或不摘抄的分別占20.7%，16.5%。小學生經常摘抄的占19.2%，偶爾摘抄與不摘抄的學生分別占總人數(shù)的58.3%、22.5%。從數(shù)據(jù)結果，我們可以得知中學生與小學生在閱讀課外書籍的過程中均存在不摘抄或偶爾摘抄的問題，這表明，現(xiàn)階段中小學生的摘抄意識不強。結合中小學生閱讀情況來看，雖然小學生的課外閱讀頻率高于中學生，但是他們均存在閱讀不摘抄的問題。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。endprint

三、中小學個性化作文教學問題的成因分析

（一）應試教育標準的制約

語文本是一門充滿無窮魅力的學科，作文教學更是充滿了個性化的創(chuàng)造，然而當前的語文考試制度卻在很大程度上制約著我們的作文教學，正是以科學、客觀、信度、效度標榜而長期堅持的語文考試標準造成了目前語文教學的僵化，也造成了作文教學的僵化，使得作文教學的改革舉步維艱。又由于考試在客觀上又具有監(jiān)測評估教師教學效果的作用，因此又進一步演變成各級教育行政部門和學校各級領導評價考核相關老師的重要尺度或者唯一標準，在這種情況下，教師失去了從容育人，而學生也失去了自信表達。

考試是個指揮棒，考什么就練什么，怎么考就怎么練，因此在老師和學生以及家長的心中，作文考試的標準比教學大綱規(guī)定的應該達到的標準更有指揮意義。用什么話、用什么形式寫出的作文能得高分、能討閱卷老師喜歡，學生就會怎么寫，至于自己的真情實感則變得無足輕重。當我們的作文教學，無論是教育思想還是教學內容、教學方法都被打上了“應試教育”的烙印之后，教學效果自然就不盡如人意。教師們的作文指導課總是從形式、技巧、方法等方面入手，很少從學生的實際出發(fā)，指導學生如何積累生活素材，如何從自己的真實感受中提煉出文章的主題。至于教師撰寫的評語，常常缺乏深、準、新、實，而流于淺、泛、舊、空，尤其是缺乏“尋找作文閃光點”和鼓勵創(chuàng)新的自覺意識。這樣做，忽略了對學生應有的語文能力的培養(yǎng)，學生的作文水平自然很難提高。

（二）機械化、程式化的師承教學模式

在調查教師寫作知識的來源中我們發(fā)現(xiàn)，老教師的傳授以及借鑒名師的經驗占了很大部分，教師是從已有的學習經驗中獲得對作文教學的基本認識。但通過進一步了解，我們發(fā)現(xiàn)很少有教師能夠形成自己獨立的思考，進而使得整個作文教學過于機械化、程式化，只是按時完成自己的教學任務，而沒有關注學生的接受情況，使得不少學生對作文課缺乏興趣，更不可能兼顧學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)作文教學中，教師是信息的絕對占有者，學生必須學習各種文體知識。如通過訪談了解到，一名教師在學生時代就特別推崇陶淵明的詩作，所以講解作文的時候大多數(shù)都引用他的事例，要求學生加以模仿，在他的影響下，一個學生將陶淵明的材料從初中一直寫到了高中，除了語言有所豐富，所選內容基本不變。我們由此可以看出，教師對于學生知識灌輸?shù)膯我换幚砼c對學習內容的過分肢解，是傳統(tǒng)作文教學的兩個顯著弊端。由于單一化處理，所以盲目推崇某種寫作模式、寫作材料，強烈灌輸某種寫作意圖，且不允許學生發(fā)出質疑的聲音。

傳統(tǒng)作文教學習慣性影響著學生的寫作，只有改變這樣的傳統(tǒng)，才能關注到每一個學生的成長。這就要求：每一位學生在學習寫作規(guī)范的基礎上，能夠自主、創(chuàng)新、開放的表達自己的觀點，書寫自己最想說的話，發(fā)表對生活最真實的感悟，勇于嘗試多種文體的寫作；每一位教師結合自己對學生的了解，有針對性的對每一個學生給予指導，這樣才能促使學生的個性得以張揚，在應試教育中脫穎而出。

（三）教師不愿意“下水”作文

“下水作文”是教師在作文指導時為學生作的示范，是根據(jù)學生作文的命題或要求，教師親自動筆寫成的并用于指導學生作文的文章，也就是教師寫的范文。語文教師教學生作文，要是教師自己經常動動筆，或者寫與學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法，就是“下水”。有許多語文教師指導學生作文，自己卻常常不下水，也不愿下水，甚至是怕下水。上表數(shù)據(jù)顯示經常下水作文的教師比例僅占27.1%，這實在算得上是作文指導上的一大失誤。當前多數(shù)情況是老師出個作文題目，然后進行所謂的指導，灌輸寫作知識、寫作技巧等理論，之后便讓學生寫，最后老師講評。這一套程序下來，必然讓學生感到有點抓不住要領，覺得作文非常神秘。這種不善于“下水”的教師由于自己沒有切身的體驗，缺乏對寫作心理的深刻感知和把握，難以給學生切合實際的引導和指點，其結果往往是束縛了學生的寫作靈感和創(chuàng)造才華。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出“學生不會寫作文……最簡單的原因，就是教師不會寫作文?！边@就說明學生作文水平與許多語文教師的作文水平有很大的關系。因此在作文教學改革中，我們語文教師絕對不能忽視提高自身的作文能力，因為只有勤于動筆才能言傳身教。

四、個性化作文教學的實施策略

個性化作文教學的實施途徑，要從學生的實際出發(fā)，有的放矢，才能讓學生寫出有個性的好作文。

（一）更新作文教學的觀念，融作文與用文為一體

我們的作文教學，之所以出現(xiàn)那么多的問題，一個重要的原因就是由于沒有認清“應需”的目的，沒有處理好考試與應用的關系?！翱荚嚒币恢倍际亲魑慕虒W不得不面對的沉重話題，這種以應試為目的的作文教學，使我們的課堂上充滿了科舉思維的塵埃。學生養(yǎng)成了一種虛假的、機械的、條件反射式的、作文選式的思維方式。他們在獲得高分的同時，也喪失了自我，泯滅了個性，扭曲了心靈。如果我們的作文教學僅僅能夠造就出在考試中拿高分，在實際生活中不會寫作，不會用書面語言來交流的所謂的“人才”，那么我們的作文教學也許就失去了其應有的功能，沒有存在的意義了。所以，應時刻記住作文教學是為了訓練學生的表達能力、交際能力，一切是為了學生在日后生活中的應用。作文教學在課內課外都應立足于“應需”，使課內課外相通，使學生明白課內作文正是課外所需。只有這樣，才能培養(yǎng)他們對作文的興趣，提高他們的寫作水平，并因此增強他們的生活能力，而不是單純以應試為目的。因此作文教學應遵循寫作規(guī)律，在作文教學中重視讀者意識，擴大學生作文的讀者源，重視作文教學中的及時反饋，使學生感受到作文過程中“自我”的存在，享受到作文的樂趣。另外還要把學生引領進豐富多彩的社會活動中去，使具體的活動與學生的作文融為一體，使他們感受到作文確實是生活之需，交流之需，以此激發(fā)其強烈的寫作沖動和欲望。

（二）構建開放的作文訓練體系，融作文與生活為一體endprint

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷的向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”這明確的告訴我們，學生的作文不能閉門造車，要變封閉為開放，投入到廣闊的社會生活中去，使作文和生活融為一體。作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。所以，學生作文首先要有話可說，要有具體的內容。具體內容從哪里來？從生活中來，通過對生活的觀察，產生作文的需要。指導學生觀察和分析生活，在擴展視野的同時提高認識，在有了生活材料的積累后，學生寫起作文來就有話可說，做到言之有物了。同時，學生在積累生活材料的過程中，容易產生自我表達的欲望，加上教師有意識的鼓勵，他們的作文興趣也就自然而然地濃厚起來。因此教師要給學生創(chuàng)造多樣化的生活，同時還要鼓勵學生做生活的有心人，指導學生學會感受生活，善于捕捉生活中的美好，對事、對物、對人都充滿感情，這樣才會有話可寫。

（三）變“岸上指導”為“下水示范”，融學生作文與教師作文為一體

在傳統(tǒng)的教育理念下，老師和學生之間的關系，往往是不平等的，教師居高臨下的審視著學生。在作文教學中，也常常是學生寫，老師改，很多老師沒有樹立起和學生一同作文的觀念，在作文教學中沒有起到重要的示范作用。學生在作文過程中經常會感到無從下手，不知道寫什么等，如果教師能夠親自“下水”示范，獲得親歷的體驗，指導更能得其要領，必然會給學生提供很中肯受用的指導，教師“下水”，能使學生少走彎路，順利過河。但是需要注意的是，教師的下水作文要看情況而定，不能次次都寫。否則，就會給學生的寫作思路與創(chuàng)作思維以限制，從而使原本豐富多彩的個性強求一律，致使作文教學走向死胡同，失去童心，缺乏真情。因此，在作文教學中，教師要靈活掌握，而且還要為學生作文營造相互學習、切磋研摩的氛圍，加強師生交流，培養(yǎng)學生自由表達，激發(fā)學生的作文興趣，真正實現(xiàn)“下水作文”的教育價值。

（四）充分尊重學生的主體地位，鼓勵自由表達，實施多元化評價

從教育的功能和價值上講，教育既要滿足社會發(fā)展的需要，又要滿足個體健康成長的需要，兩個方面應該是協(xié)調統(tǒng)一的，但在教育實踐中，我們往往過分強調了“社會需要”這一方面，過分強調了統(tǒng)一服從，而忽視了學生個體成長的選擇性、能動性、創(chuàng)造性等主體性品質的培養(yǎng)。而今天我們特別提倡學生的主體性，更加重視個人的獨特感受，關注學生生活獨立的價值。學生作為作文教學中的主體，其主體地位不容忽視。在作文教學中，老師應尊重學生的主體地位，重視其個體經驗，珍視其獨有的語言和表達方式，鼓勵其自由表達。實行多元評價。我們的教育要對全體學生負責，要讓每個學生在作文教學中成長，并且是快樂自信的成長。樹立全面發(fā)展的思想，促使作文教學三維目標的實現(xiàn)。三個方面相互滲透，融為一體，推動學生人文素養(yǎng)的整體提高。這是我們課程改革的目標，也是作文教學應該追求的目標。只有確立了這種思想，才能在作文教學有效杜絕那種一門心思給學生灌輸寫作技巧或寫作知識，忽視學生的個人情感、個人經歷，不注意學生在作文教學中的情感體驗和真實感受的做法。

參考文獻：

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