顧紅燕++李卉++王蓉蓉

摘 要：文章闡述了基于項目的學(xué)習(xí)的模式、意義和實施步驟，以校本課程校園DV短片制作為例，在教育實踐中參照項目學(xué)習(xí)模式的理論、方法，實施了基于項目的學(xué)習(xí)模式，并進行積極的反思，為后續(xù)的校本課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 基于項目的學(xué)習(xí)；校本課程；短片制作

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A

高中信息技術(shù)課程要求全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過必修模塊與五大選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備運用信息技術(shù)手段獲取、加工、表達和評價信息的能力。

為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，遵循因材施教、全面育人的原則，江蘇省泰州中學(xué)堅守“明體達用”和“立德樹人”的靈魂，突出理論與實踐、知識與生活、技能與應(yīng)用相融合，將國家課程、地方課程、校本課程三者有機結(jié)合，開發(fā)了一系列校本課程。作為信息技術(shù)課程的擴展和延伸[1]，校園DV短片制作也是其中之一。

在校本課程的規(guī)劃和實施中，如何滿足學(xué)生的興趣和特長需求，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強化學(xué)生自我探究能力，筆者探索并實踐了基于項目的學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。

一、基于項目的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和模式

基于項目的學(xué)習(xí)，即Project-Based Learning，簡稱PBL。是指在特定的情境中，以獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，圍繞學(xué)科的概念和原理，采用一定的技術(shù)工具和研究方法，以解決關(guān)聯(lián)著的問題為目標，借助多種資源開展探究的學(xué)習(xí)模式[2]。它強調(diào)從真實世界中的基本問題出發(fā)，通過組建學(xué)習(xí)小組并讓學(xué)習(xí)者扮演特定的角色，巧妙利用多種資源開展探究活動解決問題，并將學(xué)習(xí)結(jié)果以作品形式呈現(xiàn)出來[3]。

基于項目的學(xué)習(xí)旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實的生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價則著重學(xué)習(xí)的過程，而非只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果[4]。它包含四個基本要素：情境、內(nèi)容、活動和結(jié)果。在基于項目的學(xué)習(xí)中，情境是真實而具體的，內(nèi)容是綜合和開放的，活動是協(xié)同和挑戰(zhàn)的，結(jié)果是個性而多樣的。

基于項目的學(xué)習(xí)是一種融合了多種教育理念的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生的行動為導(dǎo)向，圍繞選定的具體項目，在教師的指導(dǎo)下，充分選擇和利用學(xué)習(xí)資源，進行研究性學(xué)習(xí)。通過小組分工、合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在親身實踐中積極思考、探索創(chuàng)新獲得新的知識和技能，從而得到個性化的發(fā)展。具體的流程可以分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟[2]。

二、基于項目的學(xué)習(xí)在校本課程中的實踐

江蘇省泰州中學(xué)以“明體達用”為校訓(xùn)，在全面樹人的辦學(xué)理念下，注重學(xué)生健康成長和個性發(fā)展，走出了一條特色的“體用課程”改革之路。

1.校本課程開發(fā)的目的

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息的記錄和傳輸更為便捷，短片已經(jīng)走進日常的學(xué)習(xí)和生活，信息的傳遞與分享更為生動、形象和便捷。校園DV短片制作課程以高中生活為背景，以校園自然風(fēng)景、人文生活為主線，運用影視編輯制作技術(shù)，以短片的形式反映積極向上的校園風(fēng)貌及和諧的師生關(guān)系。通過完成“校園短片”這個項目，學(xué)生將信息技術(shù)進行實際運用：在確定主題、形成計劃和布置實施中完善解決問題的能力，在活動中學(xué)會參與和溝通，在表達和交流中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，真正實現(xiàn)“體用兼?zhèn)洹钡乃枷搿?/p>

2.校本課程實施的途徑

校本課程本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在課程規(guī)劃和設(shè)計時，對內(nèi)容進行了整合，加強信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部知識的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，強化綜合實踐和合作創(chuàng)新；學(xué)習(xí)中既有理論學(xué)習(xí)也有實踐體驗和自主創(chuàng)作，滿足學(xué)生多樣化的興趣和發(fā)展，做到了知行合一；發(fā)掘信息技術(shù)學(xué)科的特點，提供數(shù)碼設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，既發(fā)揮信息技術(shù)教師的特長，又促進學(xué)生自主發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長；采用多元的評價方式，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我，激勵和引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

3.校本課程實施的策略

短片取材于校園生活，情境真實自然。短片的制作需要團隊合作，需要融合多種媒體資源，需要多方面的操作技能、制作方法和技巧，這些知識和技能對大部分同學(xué)來說都是邊做邊學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做的，校本課程的學(xué)習(xí)是一個不斷學(xué)以致用的探究過程。在校本課程中實施基于項目的學(xué)習(xí)分為以下六個步驟。

（1）根據(jù)情境，選定項目

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選課的方式，選擇校本課程并確定短片制作這個項目。圍繞課程的目標，確定短片制作的主題，探討項目的可行性和價值，為課程學(xué)習(xí)確定方向和目標，在主題的選擇上盡量滿足學(xué)生的興趣，有以高中生的學(xué)習(xí)生活為主題的，有校園風(fēng)景類的，有故事類等等。在選擇主題時，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進行適當?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整，確保學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)能順利實現(xiàn)。

（2）制定計劃，適當分組

在選定項目后，學(xué)生以小組為單位進行項目的規(guī)劃。根據(jù)選擇的主題和興趣愛好進行自行分組，每組3-4人，配一套拍攝設(shè)備。對小組人員進行分工，確定小組負責人并討論具體的活動計劃和時間節(jié)點。校園DV短片制作課程的主要內(nèi)容為準備素材（腳本創(chuàng)作、分鏡頭劇本、拍攝）、素材的加工和整理（視頻采集、整理剪輯）、短片的制作（片頭片尾、解說字幕、配音和配樂）、短片的交流與評價（主題解說、交流和評價）。集中學(xué)習(xí)地點為網(wǎng)絡(luò)機房，主要在校園里進行拍攝。具體內(nèi)容見表1。

（3）實施活動計劃，進行探究性學(xué)習(xí)

活動是基于項目的學(xué)習(xí)的主體，在這一階段重點強化學(xué)生的信息意識，及時記錄和整理學(xué)習(xí)中的活動內(nèi)容和感想；鼓勵他們遇到問題積極思考，敢于動手，大膽假設(shè)，小心求證，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

學(xué)生通過實踐，解決實際問題，獲取新的知識和技能，掌握新的技巧和方法。從腳本的規(guī)劃設(shè)計開始起步，體驗DV短片的制作流程。在活動初期，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視制作理論、畫面構(gòu)圖的基本技巧，然后通過小組合作，學(xué)生學(xué)會使用攝像機并在實踐中領(lǐng)悟、掌握拍攝技巧，完成實地拍攝。在網(wǎng)絡(luò)中尋找優(yōu)秀的資源和解決問題的辦法，學(xué)會編輯軟件（Edius、AE、CoolEdit等）的使用。endprint

選修本課程的學(xué)生對影視制作有較濃厚的興趣，也懷著強烈的好奇。雖然平時也使用過數(shù)碼相機或者家用DV，但缺少理論知識的學(xué)習(xí)，拍攝的畫面質(zhì)量不太理想。對于專業(yè)的DV機，他們雖好奇，但膽怯，生怕弄壞設(shè)備或者引起其他同學(xué)嘲笑。通過小組的活動，學(xué)生在拍攝中相互交流學(xué)習(xí)，不斷驗證和改進，在爭論中思考，在失敗中嘗試，學(xué)會了溝通合作，體驗了進步，收獲了成功。

（4）作品制作

在這一階段，學(xué)生發(fā)揮自己的才能，將活動中的各種資料進行加工，理清思路將知識內(nèi)化和吸收，在視頻編輯和制作中體現(xiàn)團隊精神和個人技能。作品是基于項目的學(xué)習(xí)區(qū)別于其他活動教學(xué)的重要特征[2]，校園DV短片的制作課程的最終成果就是制作出有校園特色的短片。

（5）分享和展示

由小組推選代表，向大家推薦本組的短片，介紹作品的主題意義、制作思路、亮點和特色。交流也是一種學(xué)習(xí)，各小組將作品和學(xué)習(xí)成果進行展示并相互交流經(jīng)驗，取長補短，迸發(fā)出思想的火花，達到共同進步的目的。

（6）活動評價

先由小組成員對本組的活動進行評價，分析過程中的成功和不足，表揚先進，鼓勵落后；再由其他小組的成員對本組活動進行評價，提出問題或者建議；最后由任課教師或者專家組對活動進行評價，客觀分析各小組成員的表現(xiàn)，通過自評和互評的方式進行總結(jié)和反思，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、基于項目的學(xué)習(xí)在校本課程應(yīng)用中的思考

校園DV短片制作課程是信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的延伸和擴展，以數(shù)碼相機和DV的使用、音視頻編輯、短片創(chuàng)作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過基于項目的理論學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)作，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的校園生活。在教學(xué)過程中有以下幾點值得反思：

1.教師要轉(zhuǎn)變職能

在基于項目的學(xué)習(xí)中，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，參與學(xué)生的交流和討論。在整個活動中，教師全程參與，集中講解的課堂式教學(xué)較少，較多的是出現(xiàn)在各個活動現(xiàn)場，為需要幫助的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，協(xié)助解決主要問題，把握各小組的項目進展方向和時間節(jié)點。

2.學(xué)生要轉(zhuǎn)換角色

學(xué)生是活動的主體，學(xué)習(xí)發(fā)生在活動中，學(xué)生在活動中自主探究獲得知識和技能。學(xué)生是項目的執(zhí)行者和管理者，是團隊合作的組織者和參與者，在相互分工、協(xié)同合作中完成任務(wù)。在小組合作中，根據(jù)需要和興趣特長來進行分工，可能既是演員也是導(dǎo)演，是攝像和場務(wù)，是后勤和總監(jiān)，在活動中學(xué)會自我調(diào)控和自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)情境是真實的，內(nèi)容是動態(tài)的

基于項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容是動態(tài)的，是在真實的情境中根據(jù)需求來確定的。在校本課程的教學(xué)目標中提出了框架，沒有呈現(xiàn)具體的知識細節(jié)，學(xué)生在活動中，接觸到具體的問題時，根據(jù)需要進行相關(guān)知識或者技能的學(xué)習(xí)。校園DV短片制作課程涉及的領(lǐng)域較廣，而且每個領(lǐng)域都有系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中要保證在有限的學(xué)時內(nèi)完成項目，就必須對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行選擇，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師應(yīng)該在重視實踐體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，互通有無，共同進步和提高，在短時間內(nèi)學(xué)到最需要的、最有用的知識。

基于項目的學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，運用項目教學(xué)法，既要結(jié)合人才培養(yǎng)目標，又要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實任務(wù)為材料，充分調(diào)動學(xué)生的積極性來解決問題[5]。了解其基本理論和特點后，在教學(xué)實踐中要結(jié)合信息技術(shù)校本課程的特點和學(xué)生的學(xué)情巧妙運用，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王寧.高中信息技術(shù)課程課外延伸之校本課程開發(fā)實踐[J].中國教育信息化，2013（22）：21-22.

[2]劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：95-97.

[3]楊樹林.項目教學(xué)法在影視編導(dǎo)課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電化教育研究，2015（7）.

[4]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）.

[5]楊方琦.項目教學(xué)法在“非線性編輯”課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2012（10）.

（編輯：魯利瑞）endprint