嚴(yán)峻++黃瑞++李明

摘 要：網(wǎng)絡(luò)課程是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程推廣應(yīng)用過(guò)程中衍生出的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課、微課、私播課等多種教學(xué)模式，分別從發(fā)展與運(yùn)作、課程開(kāi)發(fā)與資源形式、學(xué)生學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行深入分析，為高校選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供支持。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式；視頻

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）22-0048-04

一、引言

義務(wù)教育成功普及后，我國(guó)逐漸步入高等教育大眾化的重要發(fā)展階段。然而，由于受多種因素影響，我國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源一直面臨著相對(duì)短缺、分配不均等問(wèn)題，進(jìn)而造成各校之間教學(xué)質(zhì)量差異明顯，嚴(yán)重影響了高等教育均衡、健康、全面的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以互聯(lián)網(wǎng)為教育資源傳播載體的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，逐漸衍生出了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課（MOOC）、微課、私播課（SPOC）等多種教學(xué)模式，并以其學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制、內(nèi)容可選擇性強(qiáng)、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、可反復(fù)使用等優(yōu)點(diǎn)，在高校教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)應(yīng)用，打破了現(xiàn)有高等教育體制對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的壟斷與控制，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

然而，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅會(huì)影響高校傳統(tǒng)教學(xué)理念、教育模式和教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引發(fā)高校教學(xué)模式變革。因此，正確認(rèn)識(shí)不同網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，對(duì)促進(jìn)高校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教育大眾化、終身化目標(biāo)具有重要作用。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的比較

1.網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是以教學(xué)資源免費(fèi)共享為目的，互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，視頻為主要授課形式，在遵守知識(shí)共享許可協(xié)議的前提下，向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放某學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程，并向?qū)W習(xí)者提供整套完整課堂教學(xué)所使用的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)數(shù)字化教育資源的網(wǎng)絡(luò)課程。

（1）發(fā)展與運(yùn)作

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課最早可追溯至1969年英國(guó)成立的開(kāi)放大學(xué)。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)起“開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)”，向社會(huì)公布其從本科生到研究生教育的約1800門課程，使得世界上任何一個(gè)地方的學(xué)習(xí)者都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)獲取學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。

2010 年，我國(guó)門戶網(wǎng)站“網(wǎng)易”推出了“全球名校視頻公開(kāi)課項(xiàng)目”，首批 1200 集課程上線；2011 年，由復(fù)旦大學(xué)與網(wǎng)易合作推出“網(wǎng)易公開(kāi)課”，創(chuàng)立國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的先河。

目前，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的運(yùn)作主要有三種模式：一是高校以自身優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為依托，獨(dú)立開(kāi)發(fā)實(shí)施自己的公開(kāi)課，通過(guò)高校官網(wǎng)對(duì)外發(fā)布。二是以互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)企業(yè)為核心，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外高校合作，利用高校提供的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課程資源開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用。三是成立高校協(xié)作聯(lián)盟，共建共享公開(kāi)課程。

（2）課程開(kāi)發(fā)與資源形式

在國(guó)外，高校作為網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程開(kāi)發(fā)的主體，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課程開(kāi)發(fā)各方面的關(guān)系和利益，并從基金會(huì)、企業(yè)或個(gè)人捐贈(zèng)獲取開(kāi)發(fā)資金。教師主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)，利用學(xué)校資助分享自己的教學(xué)材料及研究成果，一方面服務(wù)于全球的學(xué)習(xí)者，另一方面可提高其影響力和知名度，課程產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有[1]。在我國(guó)，國(guó)家、省/市、校等各級(jí)組織開(kāi)展公開(kāi)課評(píng)審建設(shè)工作，通過(guò)課程選題申報(bào)進(jìn)行遴選，組織高校名師參與課程建設(shè)。學(xué)校作為課程建設(shè)主體，承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)資金，其主要來(lái)自于政府財(cái)政撥款的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，社會(huì)和個(gè)人捐助只占極小一部分。

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課資源以教學(xué)視頻為核心。課程一般由學(xué)校課程移植而來(lái)，有完整的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，建立在正常課程教學(xué)進(jìn)度之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性。課程以教師為中心，采用基于課堂情境的講授模式。教師在自然教學(xué)環(huán)境下授課，與真實(shí)的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，隨時(shí)應(yīng)對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，用視頻加字幕的形式如實(shí)記錄完整的課程教學(xué)過(guò)程，視頻課件錄制長(zhǎng)度一般較長(zhǎng)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)形式

首先，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有設(shè)置任何準(zhǔn)入限制，無(wú)需注冊(cè)。

其次，學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有固定安排，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間在線觀看或下載授課視頻及課程資料，允許在非商業(yè)教育目的下傳播、翻譯和修改。

第三，學(xué)習(xí)者與授課教師沒(méi)有互動(dòng)，但可通過(guò)公開(kāi)課平臺(tái)設(shè)置的討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行深入討論。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

自主性是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的主要特征之一。每個(gè)學(xué)習(xí)者自主選擇課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主制定，自我監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，課程一般不包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不提供學(xué)分和學(xué)習(xí)證明。

2. 慕課

“慕課”（MOOC ，Massive Open Online Course）指“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播，由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

（1）發(fā)展與運(yùn)作

2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier 與 Bryan Alexander在George Siemens與Stephen Downes設(shè)計(jì)的在線課程《連通主義與連通知識(shí)》中首先提出了MOOC這一概念[2]。2011年，來(lái)自190個(gè)國(guó)家和地區(qū)的16萬(wàn)學(xué)生，注冊(cè)學(xué)習(xí)了美國(guó)斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合推出的《人工智能導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)在線課程，顯示出慕課教學(xué)模式的巨大吸引力。2012年，以計(jì)算機(jī)類課程為主的Udacity慕課平臺(tái)進(jìn)入人們視野。隨后，學(xué)科門類豐富，承載來(lái)自世界各地大學(xué)的課程的Coursera平臺(tái)也完成創(chuàng)建。同年，麻省理工學(xué)院與哈佛合作組建了系統(tǒng)源代碼開(kāi)放，課程形式設(shè)計(jì)更自由靈活的edX平臺(tái)。endprint

2013年，慕課進(jìn)入中國(guó)。edx平臺(tái)首先推出與北大、清華等高校的在線課程；其后，Coursera平臺(tái)向上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的在線網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)，上海交通大學(xué)宣布，將同北京大學(xué)、清華大學(xué)等12所高校共建中文慕課平臺(tái)。10月，清華大學(xué)研發(fā)的中文大規(guī)模在線教育平臺(tái)“學(xué)堂在線”正式上線，面向全球提供高等教育資源。

（2）課程開(kāi)發(fā)與資源形式

慕課課程開(kāi)發(fā)涉及教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、師生交互等多方面內(nèi)容，需要教師、學(xué)校、機(jī)構(gòu)等多方面共同合作，以團(tuán)隊(duì)的形式完成課程開(kāi)發(fā)任務(wù)。

首先，在課程教學(xué)內(nèi)容方面，世界一流大學(xué)參與建設(shè)，優(yōu)秀教師領(lǐng)銜授課，針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)歷層次多元化、知識(shí)需求與學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，授課教師從學(xué)習(xí)者視角以單一知識(shí)點(diǎn)、主題或案例來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課程進(jìn)度，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并據(jù)此設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如：隨堂練習(xí)、單元測(cè)試、例題講解、實(shí)驗(yàn)演示等），幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)自我學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

其次，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，以授課視頻為主，為了保證好的學(xué)習(xí)效果，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻一般控制在20分鐘左右，同時(shí)配以相關(guān)文檔資料（PPT、PDF、Word）。

第三，在課程互動(dòng)方面，教師、助教通過(guò)平臺(tái)設(shè)置的討論區(qū)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題。此外，學(xué)習(xí)者也可以借助其它社交軟件，如： Facebook、Twitter、Google+、Wiki、QQ等實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共建學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)形式

首先，課程對(duì)學(xué)習(xí)者人數(shù)、年齡、學(xué)歷層次、專業(yè)無(wú)限制，但需要通過(guò)平臺(tái)注冊(cè)才能進(jìn)行課程選擇與學(xué)習(xí)。

其次，每門課程有明確的開(kāi)課和結(jié)束時(shí)間，課程以周為單位，學(xué)生可以查看課程信息，如：公告通知、教學(xué)日程安排、課件、作業(yè)與測(cè)試、考試、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試等信息，隨時(shí)查看課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第三，每個(gè)視頻學(xué)習(xí)后，需按時(shí)完成以客觀試題為主的隨堂練習(xí)、章節(jié)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，其完成結(jié)果會(huì)影響最終課程成績(jī)?cè)u(píng)定。因此，自動(dòng)評(píng)分功能允許學(xué)生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時(shí)，亦提高了他們對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

第四，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)討論區(qū)向授課教師提問(wèn)，并查看討論區(qū)中發(fā)布的所有提問(wèn)和回答，也可以和其他同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題討論。

最后，在課程結(jié)束時(shí)需參加在線測(cè)試，成績(jī)作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的一部分。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

由于選課人數(shù)眾多，主要采用在線測(cè)評(píng)方法，一般采用結(jié)構(gòu)化考核，主要包括五部分：學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；隨堂練習(xí)，檢查知識(shí)點(diǎn)掌握情況；單元作業(yè)與測(cè)試，評(píng)價(jià)知識(shí)階段掌握情況；參與論壇討論，考察學(xué)生協(xié)同化學(xué)習(xí)運(yùn)用情況；期末測(cè)試，考察知識(shí)綜合應(yīng)用效果。評(píng)價(jià)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿與綜合表現(xiàn)，各部分占比可靈活設(shè)置，原則上不應(yīng)低于 60%[3]。對(duì)于達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可獲取課程相應(yīng)學(xué)分或證書(shū)（免費(fèi)的電子版結(jié)業(yè)證書(shū)或付費(fèi)的紙質(zhì)版認(rèn)證證書(shū)）。

3. 微課

“微課”是以簡(jiǎn)短教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如：學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種短小精悍的、支持多種在線學(xué)習(xí)方式，面向特定的目標(biāo)人群、傳遞特定知識(shí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課程[4]。

（1）發(fā)展與運(yùn)作

1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)Leroy A.McGrew 教授提出“60秒課程”，將課程設(shè)計(jì)成：概念引入、解釋、舉例三部分；1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee 提出 “一分鐘演講”，他認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合，提出學(xué)生在一分鐘內(nèi)演講須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出“微課”這一概念。2011年，胡鐵生在國(guó)內(nèi)率先提出了“微課”的概念，并組織微課大賽，促使其在全國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育中推廣普及。

（2）課程開(kāi)發(fā)與資源形式

在國(guó)外，微課開(kāi)發(fā)逐漸由政府投入過(guò)渡到學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)的自主創(chuàng)新引領(lǐng)應(yīng)用，形成大規(guī)模覆蓋面廣的微課體系。在我國(guó)，微課主要由專家引領(lǐng)、教師自主開(kāi)發(fā)為主。授課者將知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科邏輯劃分為若干較小知識(shí)單元，每個(gè)單元包括一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課程類型，按教學(xué)方法不同可劃分為：講授型、合作探究型等；按照教學(xué)進(jìn)程可分為：新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等。

課程以視頻為主要載體，記錄授課者圍繞一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，視頻時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。因此，每個(gè)微視頻的教學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容“短小精悍”，知識(shí)點(diǎn)講解“情境化”、“案例化”、“便于應(yīng)用”。同時(shí)還包含與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源，以音頻（錄音）、PPT、文本等多種形式為學(xué)習(xí)者提供輔助支持，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[4]。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)形式

首先，對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)限制，但需要通過(guò)注冊(cè)才可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

其次，沒(méi)有開(kāi)課時(shí)間限制，一組微課所講授的知識(shí)具有系統(tǒng)性。

第三，由于課程資源短小，便于學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間段里，可利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備在線或離線觀看教學(xué)視頻，完成配套練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

第四，在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助。endprint

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授后提供練習(xí)測(cè)試，但對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不做明確要求，不提供學(xué)分和學(xué)習(xí)證明。

4. 私播課

私播課（SPOC，Small Private Online Courses）指小規(guī)模私有在線課程，是學(xué)員經(jīng)過(guò)挑選、人數(shù)有限、在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種混合教學(xué)模式。“Small”指學(xué)生規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人之間；“Private”指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有符合條件的學(xué)生才能被納入課程學(xué)習(xí)，有一定的私密性，祝智庭教授將其譯為“私播課”[5]。

（1）發(fā)展與運(yùn)作模式

2013年，美國(guó)加州大學(xué)伯克分校的Armando Fox教授率先提出“SPOC”概念，并創(chuàng)建了一門SPOC網(wǎng)絡(luò)課程“軟件工程”，專門針對(duì)校內(nèi)學(xué)生開(kāi)放，希望將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

SPOC是將MOOC的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教育理念和技術(shù)平臺(tái)等進(jìn)行改進(jìn)，使MOOC課程能夠適用于不同學(xué)習(xí)群體的一種解決方案。edX總裁、麻省理工學(xué)院的Anant Agarwal教授將SPOC視為MOOC的一個(gè)分支，即“SPOC=classroom+ MOOC”；哈佛大學(xué)的Robert Lue教授指出SPOC已經(jīng)取代了MOOC，正邁入后MOOC時(shí)代[7]。

（2）課程開(kāi)發(fā)與資源形式

課程開(kāi)發(fā)模式一般有三種：引進(jìn)優(yōu)質(zhì)SPOC課程資源；自建SPOC課程；改造已有的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課或慕課課程。

在課程內(nèi)容方面，教師在了解學(xué)生專業(yè)背景、先修課程、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，針對(duì)經(jīng)過(guò)篩選的特定學(xué)生群體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；在呈現(xiàn)方式上，制作以知識(shí)點(diǎn)講解為主的微視頻，輔之以練習(xí)、案例、實(shí)驗(yàn)等訓(xùn)練素材資源；在交流方式上，利用平臺(tái)在線交流功能實(shí)現(xiàn)答疑、在線測(cè)試等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果反饋情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)形式

首先，對(duì)不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生群體進(jìn)行區(qū)分與篩選，并限制參與學(xué)生人數(shù)，達(dá)到限制性準(zhǔn)入條件的學(xué)生才可納入私播課學(xué)習(xí)，以提高師生參與度，便于師生一對(duì)一交流與答疑，增強(qiáng)學(xué)生理解深度。

其次， 在課前學(xué)習(xí)者根據(jù)教師制定的電子學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)觀看微視頻（如知識(shí)講解、技能展示等），完成布置的相關(guān)文獻(xiàn)資料閱讀與練習(xí)，嘗試?yán)斫夂诵闹R(shí)。

第三，在課中參加由教師、助教組織的主題討論，采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的面對(duì)面互動(dòng)與對(duì)話氛圍，培養(yǎng)解決探索性問(wèn)題的能力。

第四，針對(duì)學(xué)習(xí)、練習(xí)或測(cè)試中遇到的問(wèn)題，可通過(guò)平臺(tái)上討論區(qū)或其它社交軟件發(fā)布，與教師或其他學(xué)生探討，如仍未解決可在線下與教師面對(duì)面交流。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在課程進(jìn)行中，學(xué)生需按時(shí)完成布置的作業(yè)與練習(xí)，即時(shí)查詢完成情況；參與安排的線上、線下討論。課程結(jié)束后，達(dá)到課程要求的學(xué)生可獲得證書(shū)和一份書(shū)面評(píng)價(jià)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式應(yīng)用展望

網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課、微課、私播課是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，一方面，促進(jìn)了教育發(fā)展尤其是教育資源共享；另一方面，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授課模式，逐漸形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)疑問(wèn)的幫助者和共同學(xué)習(xí)的伙伴。

這些不同網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式只是借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境重構(gòu)學(xué)習(xí)方式的途徑之一，其應(yīng)用過(guò)程中也面臨著交流方式單一、無(wú)法有效監(jiān)督學(xué)習(xí)與考核過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)粘性不足等問(wèn)題，這需要教師能夠高度凝練知識(shí)點(diǎn)、綜合應(yīng)用多種信息化教學(xué)手段、高超的課堂組織能力，學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和知識(shí)探究的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)課程不可能完全取代校園教育，充分借助這些網(wǎng)絡(luò)課程授課模式的優(yōu)勢(shì)，將其與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合才是正確選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張治勇，李國(guó)慶.對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)資源的思考[J].高校教育管理，2013 .1：91 -96.

[2]姜明文，李興洲. “慕課熱”之思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2014，3：110-115

[3]趙一鳴，張家年.MOOC 課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)教育信息化，2015，18：19-22.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó) “微課 ”發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，4：36-42

[5][6] 祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國(guó)教育報(bào)， 2014-5-21（11）.

[7]賀斌，曹陽(yáng). SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015.3：22-29.

（編輯：郭桂真）endprint