馮菲菲

摘 要：文章以ESP角度為切入點，從“雙師型”教師的內(nèi)涵出發(fā)，分析了大學商務(wù)英語教學現(xiàn)狀，并提出了應(yīng)用型本科院校公共英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：ESP教學；商務(wù)英語；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）12-0067-02

基于ESP視域下的商務(wù)英語教學是我國大學英語教學的重要組成部分，隨著商務(wù)英語專業(yè)的增多，許多學校開始將商務(wù)英語教學的內(nèi)容和方法應(yīng)用到公共英語的教學中。商務(wù)英語旨在培養(yǎng)以英語為主體，以經(jīng)濟和法律為兩翼的復(fù)合型人才。據(jù)此，我們不難看出，商務(wù)英語教學的培養(yǎng)目標比較特殊，對學生的英語知識儲備和實際的商務(wù)操作能力都有較高的要求。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

1995年，國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職工大學工作的原則意見》中正式提出“雙師型”教師這一名詞?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的若干意見》中指出，“雙師型”教師既是教師又是工程師或會計師等[1]?！半p師型”教師應(yīng)該既具備扎實的理論知識，又有較高的教學水平和豐富的實際工作經(jīng)驗?！半p師型”教師是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是適應(yīng)市場需求的技術(shù)型、技能型人才而誕生的一種新型社會角色?！半p師型”教師強調(diào)專業(yè)技能的傳承和應(yīng)用。

二、大學商務(wù)英語教學現(xiàn)狀

目前，我國開設(shè)商務(wù)英語課程的院校近四百所，各大院校在課程設(shè)計方面采用了多樣化的形式，但知識面的涵蓋范圍差異不大。各院校的課程設(shè)計可以歸為兩類：第一類是諸如外貿(mào)口語、外貿(mào)函電、英文報刊宣讀等方面的傳統(tǒng)課程。第二類是諸如國際貿(mào)易實務(wù)、企業(yè)管理、市場營銷等方面的專業(yè)課程。但這些課程的開設(shè)總體上欠缺系統(tǒng)性，知識比較零散，學生往往只見樹木，不見森林，不能做到舉一反三，觸類旁通。

作為特殊用途英語，商務(wù)英語教學應(yīng)該與普通英語教學區(qū)別對待。在教學大綱、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面均應(yīng)體現(xiàn)出商務(wù)的特色。隨著英語教學改革的深入，課堂上不再是教師一言堂的時代，正在逐步從以教師為中心向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變不僅僅是形式的轉(zhuǎn)變，更重要的是內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

三、“雙師型”商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)模式

教育部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出應(yīng)加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。要調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓[2]。通過教學評價、職稱評聘、薪酬激勵、等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。由此可見，“雙師型”的教師發(fā)展是大勢所趨。不順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的教師勢必面臨自身事業(yè)發(fā)展的瓶頸。英語教師的轉(zhuǎn)型勢在必行。

國內(nèi)的“雙師型”教師和“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究多集中于各高專職院校，研究內(nèi)容涵蓋了高職英語教師團隊的現(xiàn)狀、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的基本問題、“雙師型”教師的評價等方面。同時提出了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的基本對策。對策可歸納為以下幾個方面。

第一，加大在職教師的培訓力度，建立和完善培訓制度。

第二，大力引進具有“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，建立和完善人才需求機制。

第三，營造開放寬松的用人氛圍，建立公平公正的競爭環(huán)境和用人機制。

第四，建立“雙軌制”的高職高專教師資格評審制度。

高專高職院校的“雙師型”師資隊伍建建設(shè)的研究成果可以為應(yīng)用型本科院校的公共英語教學提供很多借鑒，但是我們不能完全照抄照搬，應(yīng)用型本科院校公共英語的“雙師型”師資隊伍建設(shè)必須結(jié)合本校的校情和學情。

目前我國高校的英語教師尤其是公共英語教師都面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。很多院校已經(jīng)開始縮減大學英語的總體課時量，以往的大學英語教學已無法滿足學生和社會對英語的需求。社會各界對英語教學的指責鋪天蓋地。章振邦教授指出：“我國英語教育的問題是普通英語教學太長，對專業(yè)英語重視不夠……高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學生畢業(yè)后在需要專業(yè)英語的工作崗位能夠愉快勝任？”[3]大學商務(wù)英語教學就是這種大環(huán)境大背景下的產(chǎn)物。商務(wù)英語教學如何開展，課程如何設(shè)置，教材如何選取，教學內(nèi)容如何細化，商務(wù)英語教學改革能否成功都取決于教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。所以，如何建立一支高水平、高素質(zhì)的教師團隊成了很對高校亟待解決的問題。

國內(nèi)的相關(guān)研究主要提出了三種模式：校本培訓模式、團隊合作模式、自我發(fā)展模式。

課題組成員通過調(diào)查研究認為還可以通過以下幾種模式提高公共英語教師的“雙師”能力。

第一，校際培訓模式。省內(nèi)的相關(guān)院?？梢月?lián)合起來，兄弟院校間相互學習。給教師提供更廣闊的學習提升空間。也可以組建國內(nèi)、省內(nèi)ESP專家宣講團對廣大ESP教師進行“雙師”培訓。這種培訓模式的特點是易操作、成本低、收效快。校際培訓可以采用教師自愿申請，學校選派的方式進行。同時教師也可以利用自己的業(yè)余時間自主參加相關(guān)培訓，產(chǎn)生的費用由學校全額或部分報銷，以提高廣大教師參加培訓的主動性和積極性。

第二，學術(shù)互助模式。廣大ESP公共英語教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是教科研水平不高，能力不強。學術(shù)互助大體可以分為兩種模式。即校際學術(shù)互助和校內(nèi)學術(shù)互助。校際學術(shù)互助顧名思義即學校與學校之間的學術(shù)合作。目前，校際之間的學術(shù)互助大多是教師與教師間私人關(guān)系促成的較多，且檔次及效果甚微，官方出面促成的高水平學術(shù)合作很少見，學校與學校之間學術(shù)科研界限分明，缺乏溝通。而高水平的教科研項目往往是僅憑一校之力難以申請。如若校際學術(shù)合作能夠長期有效開展，無疑為廣大教師的教科研水平的提高雪中送炭。校內(nèi)學術(shù)互助主要是指各個相關(guān)學院教師間的學術(shù)合作。如外語學院、經(jīng)濟學院、管理學院可以合作申請教科研項目，學院之間的教師可以取長補短，互通有無以提高教科研能力。學院與學院間的學術(shù)互助還可以有效緩解學院內(nèi)部教師間的競爭壓力。endprint

學術(shù)互助的成效主要取決于學校以及各二級學院的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的努力，同時也需要廣大教師的全力配合。這項工作任重而道遠，學術(shù)互助小組定會大大提高廣大教師的科研能力，提升凝聚力。

第三，校企合作模式。教育部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，應(yīng)該建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、合作治理機制。應(yīng)用型本科院校的廣大教師應(yīng)順應(yīng)形勢發(fā)展，積極尋求自我提升的途徑。國內(nèi)大多數(shù)高校的ESP英語教師的工作經(jīng)歷是從學校畢業(yè)又直接到學校工作的過程。中間無任何社會實踐的環(huán)節(jié)，所以教師缺少行業(yè)經(jīng)驗。脫離崗位到相關(guān)單位，如商務(wù)局、旅游局、酒店、外事辦等部門進行培訓或?qū)嵙暿恰半p師”教師自我提升的有效途徑。

第四，教師互助模式。由相關(guān)專業(yè)教師和外語教師合作進行授課，共同完成教學的計劃與組織工作。英語專業(yè)本身缺乏一定的專業(yè)性，大部分英語專業(yè)的學生或教師只是精準地掌握了一門語言，但缺乏一定的專業(yè)知識。商務(wù)英語教學涉及很多諸如經(jīng)濟學、管理學、會計學、國際貿(mào)易等專業(yè)知識，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓的英語教師很難將這些知識講得細化透徹，大部分的講解也只能是淺嘗輒止，達不到預(yù)期的教學效果[4]。相關(guān)專業(yè)教師在自身專業(yè)領(lǐng)域方面無可挑剔，但絕大多數(shù)教師的英語水平尚有欠缺，無法進行英文授課。英語教師和專業(yè)教師的合作可以彌補相互知識的欠缺，從而達到比較理想的教學效果。但這種模式在實際的操作過程中又存在一些弊端，諸如學校的教學資源有限，無法做到為每個班級的授課配備兩名教師。兩個專業(yè)教師集中備課時間也是一個較大的難題。教師之間、學生之間的配合都是亟待解決的問題。所以，英語教師自身的“雙師”發(fā)展至關(guān)重要，這才是解決問題的根本。

第五，教師評定模式?！半p師型”的教師評定與教師的切身利益息息相關(guān)，評定條件的價值取向是教師構(gòu)建業(yè)務(wù)素質(zhì)、科學研究的指揮棒。所以，學校應(yīng)該正確地把握教育規(guī)律，結(jié)合學校的自身情況，制定出符合“雙師型”教師評定的辦法。如，教師參加相關(guān)培訓的證書、教師考取的資格證書等可以在職稱評審中給予肯定，相關(guān)的資質(zhì)證明可以等同于2篇發(fā)表的科研論文或等同于一個省級科研項目等。這樣可以讓教師的“雙師”之路無后顧之憂，教師可以將有限的精力投入無限的“雙師”發(fā)展之路。

國內(nèi)關(guān)于師資隊伍建設(shè)的各種研究層出不窮，但針對公共英語“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究較少。通過本文的論證，以期為廣大公共英語教師的教學和自身的職業(yè)發(fā)展提供一些借鑒。本文通過對比研究提出適合公共英語教師發(fā)展的“雙師型”模式，可操作性強，有利于教師業(yè)務(wù)水平的迅速提高，滿足學生的學習和就業(yè)需求。同時對“雙師型”英語教師的科研發(fā)展、ESP教學的研究內(nèi)容等進行探討，希望對廣大英語教師的科學研究提供一定的幫助。

在注重實證研究的基礎(chǔ)上，充分調(diào)查研究一線教師的需求，學生的需要以及用人企業(yè)的要求，研究結(jié)果更加客觀公正地體現(xiàn)廣大教師、學生和用人企業(yè)的需求，同時也為學校的管理者提供一定的參考。總之，商務(wù)英語教師必須適應(yīng)時代發(fā)展的要求提升自己，“雙師”之路是教師發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳冰冰.關(guān)于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教 學，2005，（3）.

[2]彭民璋.高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究和實踐 [J].高教論壇，2006，（5）.

[3]王立非，李琳.商務(wù)外語的學科內(nèi)涵與發(fā)展路徑分析 [J].外語界，2011，（6）.

[4]葉興國等.中國商務(wù)英語研究：現(xiàn)狀與趨勢[J].中國外 語，2011，（2）.endprint