程天宇

(貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系, 貴陽 550000)

基于課程開發(fā)視角的幼兒理財教育模式理論研究

程天宇

(貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系, 貴陽 550000)

理財教育對增強(qiáng)幼兒社會適應(yīng)能力與自我發(fā)展能力具有特殊意義。本文從幼兒理財教育的社會學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，借鑒國內(nèi)外幼兒理財教育經(jīng)驗(yàn)，對幼兒理財教育模式的定義與要素進(jìn)行了詳細(xì)分析，構(gòu)建了基于“S(社會)—K(幼兒園)—F(家庭)”三方協(xié)同的理財教育模式組織架構(gòu)和以課程開發(fā)為核心的運(yùn)行模型，以期為后續(xù)研究提供理論支持。

課程開發(fā)；幼兒;理財教育；模式

幼兒園教育階段是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童的社會技能學(xué)習(xí)是幼兒社會教育的重要內(nèi)容?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出：“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會性發(fā)展的基本途徑?！盵1]306理財能力是幼兒適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)生活的必備能力，我國對培養(yǎng)幼兒理財意識的觀念歷來薄弱，尤其在學(xué)前教育階段，幼兒園僅通過數(shù)學(xué)加減法的方式讓幼兒認(rèn)識錢幣，從不告訴幼兒錢幣代表的社會價值。據(jù)調(diào)查，多數(shù)幼兒教師缺乏對幼兒理財意識的培養(yǎng)，在課堂上刻意回避有關(guān)金錢的問題，這不僅阻礙了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而且會挫傷其“好問”的積極性。因此，幼兒園開設(shè)理財課程，培養(yǎng)幼兒的理財意識和基本技能具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒理財教育的理論基礎(chǔ)

(一)社會學(xué)習(xí)理論

美國著名心理學(xué)家班杜拉(ALbert Bandura)針對兒童如何獲得社會行為等問題提出了一套廣為接受的模仿理論，即社會學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為“兒童的社會行為是通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得的，這些觀察以心理表象的形式存儲在兒童的大腦中來幫助其模仿行為”[2]145。父母和教師是兒童生活中最重要的人物，其一言一行都深刻影響著兒童的行為，成為他們模仿和學(xué)習(xí)的對象。在社會生活中，成人的金錢觀和消費(fèi)觀，都會對幼兒以后的經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生潛移默化的示范效應(yīng)。因此，給予幼兒正確的理財教育將為其未來的幸福生活奠定基礎(chǔ)。

(二)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“人的發(fā)展分為四個階段：第一，感知運(yùn)動階段(0～2歲)，該階段兒童的認(rèn)知能力從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動探究；第二，前運(yùn)算階段(2～7歲)，該階段兒童能夠利用表象進(jìn)行思維，思維表現(xiàn)出自我中心性和不可逆性；第三，具體運(yùn)算階段(7～12歲)，該階段兒童思維具有可逆性，能憑借具體事物或具體事務(wù)的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算；第四，形式運(yùn)算階段(12歲以上)，該階段兒童的思維接近成人，能采用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題，能做一定的概括等。”[2]31-34皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對后世研究兒童心理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，例如人們試圖證明兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的發(fā)展是否遵循該理論。

二、幼兒理財教育的已有經(jīng)驗(yàn)

(一)國外經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國家在幼兒早期理財教育方面較國內(nèi)起步早，成效顯著。我國學(xué)者對外國先進(jìn)的幼兒理財教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果做了大量介紹，例如，“美國家庭及學(xué)校通過游戲的方式幫助學(xué)前兒童學(xué)會如何使用金錢；日本家長主張讓孩子管理自己的零用錢；英國教育部門提出讓兒童從5歲開始接受理財教育，要懂得錢的不同來源和不同的用途；猶太人著重培養(yǎng)孩子延后享受的財商理念”[3]51；“德國家長善于利用理財童話開啟孩子的財商之門”[4]138；“法國‘家庭理財課程’開始于幼兒3歲左右，讓他們學(xué)會區(qū)分不同金額的紙幣”[5]101；“在印尼家庭理財教育中，家長通過不回避金錢話題，在消費(fèi)行為中更注重身教，教孩子學(xué)會通過勞動獲取報酬等方式培養(yǎng)幼兒良好行為與習(xí)慣，而在幼兒園理財教育中，‘義賣’成為財商培養(yǎng)的特色方式”[6]44-45。從上述幼兒理財教育經(jīng)驗(yàn)來看，國外所涉及的幼兒理財教育方式多樣，種類繁多，但都比較重視早期年齡段家庭對幼兒理財教育的培養(yǎng)，力圖幫助幼兒從小樹立正確的金錢觀。

(二)國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)

幼兒理財教育的根本目標(biāo)是要將理財教育理念運(yùn)用到實(shí)踐中，我國學(xué)者基于不同的知識視角和生活經(jīng)驗(yàn)，就如何對幼兒有效開展理財教育分別從政府與社會、家庭、幼兒園三個層面提出了建議，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來社會生活。政府與社會層面，有學(xué)者提出，結(jié)合我國教育發(fā)展實(shí)際，“編制有關(guān)各個年齡段幼兒理財教育的簡明讀物或光盤”[7]16；“政府主管部門要多研發(fā)和出版適合幼兒閱讀的理財教育讀本，成立專門的理財教育研究會，開設(shè)專門的理財教育宣傳網(wǎng)站，支持和開展國家級的理財教育項(xiàng)目”[8]53-54；銀行應(yīng)開設(shè)針對幼兒的儲蓄服務(wù)，“使幼兒有機(jī)會參與慈善活動或幫助他人”[5]104。家庭層面，有學(xué)者建議家長通過日常生活中的點(diǎn)滴小事思考如何培養(yǎng)幼兒的理財觀念，讓其成為錢的主人，自由支配；“壓歲錢”教育，給孩子開專戶，存壓歲錢；從小愛幫助有困難的人，默默奉獻(xiàn)愛心[9]197；開展家庭區(qū)域游戲，講金錢教育故事，帶幼兒購物，建立日常消費(fèi)賬本[10]251。幼兒園層面，研究者建議 “幼兒園理財教育活動應(yīng)以情境游戲?yàn)檩d體，開展豐富的區(qū)域活動，觀察并思考幼兒的理財行為發(fā)展；探索多樣化的家園合作方式，讓家長參與理財教育”[11]255。筆者研究發(fā)現(xiàn)，從自身經(jīng)驗(yàn)和思考出發(fā)對如何開展幼兒理財教育提出具體措施是已有研究的重點(diǎn)內(nèi)容，成果也較為豐富，但缺少對幼兒理財課程開發(fā)問題的關(guān)注，不利于幼兒理財知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、幼兒理財教育模式的定義解讀與要素分析

(一)幼兒理財教育模式的定義解讀

現(xiàn)代社會中經(jīng)濟(jì)與教育聯(lián)系廣泛，“幼兒理財教育”成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞匯，然而對幼兒理財教育概念的釋義，學(xué)界至今依然見仁見智。美國學(xué)者安德森(Anderson)首次提出“理財教育”概念，并指出“理財教育就是幫助人們學(xué)會如何設(shè)立理財目標(biāo)、掌握理財知識、制定并實(shí)施理財計劃、反思評價理財計劃的一系列過程”[12]66。霍艷芳、劉云艷將“幼兒理財教育”定義為：“針對3～6歲幼兒，通過社會、家庭、幼兒園等途徑對幼兒滲透理財知識，培養(yǎng)誠實(shí)守信的良好品質(zhì)，形成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒形成自主理財能力的萌芽期教育?！盵7]17高娟娟把幼兒理財教育界定為：“對3～6歲幼兒傳授理財知識，使幼兒認(rèn)識金錢、使用金錢、知道金錢的來源和用途，樹立正確的金錢觀念，形成初步的理財能力和良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展?！盵13]14結(jié)合“幼兒理財教育”的典型定義與美國心理學(xué)家蘭祖利提出的“教育模式”[14]24內(nèi)涵，筆者將“幼兒理財教育模式”定義為：根據(jù)3～6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，整合社會、家庭、幼兒園的資源，以幼兒理財課程為中介，通過對幼兒傳授初步的理財知識和技能，培養(yǎng)其正確的金錢觀念、良好生活習(xí)慣和自主理財能力，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的教育范式。

(二)幼兒理財教育模式的要素分析

幼兒理財教育模式包括目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個要素。(見表1)這三個要素構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系與良性互動共同推動了這一模式的運(yùn)行與發(fā)展，對三者關(guān)系進(jìn)行逐一分析是幼兒理財教育模式的內(nèi)在要求[14]25。

表1 幼兒理財教育模式的要素

1.目標(biāo)要素

在幼兒理財教育中，教育目標(biāo)的確定十分重要，“它反映了教育主體對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，也決定了理財教育的課程目標(biāo)，指導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇和組織，還可作為課程實(shí)施的依據(jù)和評價準(zhǔn)則”[15]59。課程目標(biāo)“能否成為課程設(shè)計后續(xù)工作的依據(jù)和方向，能否在整個課程活動中起到核心指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于課程目標(biāo)本身的適切性、科學(xué)性”[16]104。在制定幼兒理財課程目標(biāo)時，教育者需以幼兒園教育目標(biāo)為依據(jù)，主要考慮諸如目標(biāo)范圍、有效性、可行性、相容性、明確性等方面。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》要求，我們將幼兒理財教育課程目標(biāo)確定為：培養(yǎng)幼兒正確的金錢觀念、初步的理財能力和良好生活習(xí)慣，促進(jìn)社會性發(fā)展，為適應(yīng)未來社會生活做準(zhǔn)備。

2.內(nèi)容要素

理財教育是幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，開啟人生計劃的幸福之門，“理財教育對幼兒各種品格和能力發(fā)展的重要性不言而喻”[17]2。幼兒理財教育作為一個較為陌生的教育領(lǐng)域，在日常生活實(shí)際與學(xué)校教育中偶有涉及，人們對此關(guān)注也較少。一般來講，對于理財教育中小學(xué)關(guān)注多于幼兒園，家庭說教多于學(xué)校教育，這種碎片化的日常說教往往會導(dǎo)致教育范圍縮小、教育內(nèi)容表層化、教育方法枯燥、教育質(zhì)量低效，所以在幼兒園開設(shè)正式的理財課程就顯得尤為重要。雖然學(xué)者們對“什么是幼兒理財教育”“理財教育教授幼兒哪些知識”“怎樣實(shí)施理財教育”等問題觀點(diǎn)不同，甚至對教育對象的初始年齡也存異議，但這并不妨礙理財教育內(nèi)容的選擇，綜合已有研究，筆者發(fā)現(xiàn)它們均涉及“理財知識與能力”“正確的金錢觀念”“良好習(xí)慣”“社會性發(fā)展”等基本要素，這些也是幼兒理財教育的核心內(nèi)容。

3.方法要素

課程的設(shè)計與開發(fā)水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為了使幼兒能夠認(rèn)識理財?shù)膬?nèi)涵、意義，體會理財?shù)臉啡?，幼兒園應(yīng)開設(shè)有趣的課程讓幼兒逐漸認(rèn)識理財、學(xué)習(xí)理財。理財課程的科學(xué)開發(fā)與設(shè)計是一個開放、動態(tài)的持續(xù)完善過程，為確保課程的科學(xué)性與適應(yīng)性，它還需要包括家長、幼兒、課程專家在內(nèi)的多方共同完成。理財課程要達(dá)到更好的效果，還需要正確的實(shí)施途徑作支撐?！吨改稀丰槍τ變旱膶W(xué)習(xí)方式提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！盵1]288幼兒離不開游戲，游戲是幼兒的天性，沒有游戲就沒有發(fā)展，游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本途徑。理財教育強(qiáng)調(diào)通過幼兒理財知識、能力與意識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，游戲則很好地滿足了這一要求，游戲包括區(qū)域游戲、情景游戲、親子游戲等。

四、幼兒理財教育模式的組織架構(gòu)與運(yùn)行模型

(一)幼兒理財教育模式的組織架構(gòu)

幼兒理財教育的組織實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及眾多因素，需要社會各方的密切配合。吳文前受國外兒童理財教育啟發(fā)，提出“應(yīng)構(gòu)建由社會、家庭、學(xué)校三位一體理財教育網(wǎng)絡(luò)，促使家庭、社會配合學(xué)校，形成理財教育的良性循環(huán)”[3]52的設(shè)想，至于三者如何影響理財教育開展、發(fā)揮各自優(yōu)勢支持理財教育實(shí)施則無具體說明，亦無后續(xù)研究。首先，幼兒作為社會人存在，需要在社會化過程中習(xí)得良好的社會性與個性以發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力；其次，幼兒作為受教育者存在，需要通過接受社會教育促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。因此，幼兒的成長是社會、家庭與幼兒園共同作用的結(jié)果，它們共同影響幼兒成長的速度與質(zhì)量。課程構(gòu)成了教育活動的核心要素，通過開發(fā)幼兒理財課程，發(fā)掘優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)筑以幼兒理財課程為中介，基于“S(社會)—K(幼兒園)—F(家庭)”(見圖1)三方協(xié)同共育機(jī)制的幼兒理財教育模式，是提高幼兒的理財意識與理財能力，提高適應(yīng)社會與發(fā)展自我能力的有效途徑。

圖1 幼兒理財教育模式的組織架構(gòu)

(二)幼兒理財教育模式的運(yùn)行模型

幼兒理財教育模式是以幼兒心理發(fā)展理論和社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以課程設(shè)計與開發(fā)為核心，社會多方協(xié)同參與的教育模式。(見圖2)

1.幼兒理財課程設(shè)計與開發(fā)

課程設(shè)計需要考慮“基本的價值選擇”和“方法技術(shù)”兩方面內(nèi)容。在課程研究與發(fā)展過程中，課程設(shè)計的基本價值取向包括學(xué)科中心設(shè)計、學(xué)習(xí)者中心設(shè)計和問題中心設(shè)計三個維度。相對學(xué)科中心設(shè)計抓住學(xué)科內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)者的活動，學(xué)習(xí)者中心設(shè)計注重學(xué)習(xí)者活動卻忽視學(xué)科的內(nèi)容而言[16]101，問題中心設(shè)計將重點(diǎn)聚焦于個人和社會生存問題，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容又強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展，符合幼兒理財課程的設(shè)計初衷。從理財課程設(shè)計的人員構(gòu)成來講，包括教育行政管理人員、教師、專家學(xué)者、學(xué)生(幼兒)等?！伴_發(fā)”本身意味著發(fā)展與形成，是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，“課程開發(fā)”探討的是形成、實(shí)施、評價和改變課程的方式和方法[18]83。我們在進(jìn)行幼兒理財課程的設(shè)計與開發(fā)時，應(yīng)以幼兒為中心，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與知識接受能力，體現(xiàn)人文性、科學(xué)性、趣味性及教育性等特性，為幼兒提供活潑有趣的實(shí)用理財知識的同時，切實(shí)提高幼兒的理財意識與理財能力。例如課程目標(biāo)按不同年級可分為：小班幼兒了解人民幣幣值及用途，培養(yǎng)幼兒誠信的品質(zhì)；中班幼兒學(xué)會儲蓄，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣；大班幼兒能夠在教師和家長指導(dǎo)下嘗試買賣與簡單的投資活動。

圖2 以課程開發(fā)為核心的幼兒理財教育模式運(yùn)行模型

2.幼兒理財教育模式的組織與實(shí)施

幼兒理財課程設(shè)計好后，“若沒有經(jīng)過組織與實(shí)施的教育行動，就無法落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課程方案、課程理想，更無法達(dá)到課程設(shè)計與開發(fā)中預(yù)期的教育目標(biāo)”[19]95。幼兒理財教育的實(shí)施不同于以往教育行為的發(fā)生僅限于幼兒園這一單一場域范圍內(nèi)，相反它是多層面同時進(jìn)行的：社會層面①，銀行機(jī)構(gòu)應(yīng)開設(shè)針對幼兒的儲蓄服務(wù)，高?；蛎耖g學(xué)術(shù)團(tuán)體組織理財教育研究會，提供科研支持，營造人人參與慈善的社會氛圍等；政府層面，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，資助科研機(jī)構(gòu)研發(fā)適合幼兒閱讀的理財教育讀本，設(shè)立理財教育項(xiàng)目和建設(shè)教育部門宣傳網(wǎng)站等；幼兒園層面，面向大中小班開設(shè)幼兒理財課程，以游戲活動為主并融入一日生活中；家庭層面，將幼兒理財課程中每一章最后的內(nèi)容都設(shè)置成“親子游戲”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)容的趣味性與實(shí)踐性，且由家長與幼兒共同完成，如“逛超市去”“家庭小銀行”“數(shù)字日記”等。就目前實(shí)際情況而言，理財教育尚未引起政府、社會、幼兒園、家庭四個層面的足夠認(rèn)知與關(guān)注，理財教育也沒有正式走進(jìn)幼兒園課堂，幼兒理財實(shí)踐活動形同虛設(shè)，更多的是理論方面的探討與呼吁，零星的理財教育并不能滿足時代與社會的要求。

3.幼兒理財教育模式的評價

教育是培養(yǎng)人的社會活動，它強(qiáng)調(diào)質(zhì)量和效率，自產(chǎn)生之日起就包含一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教育評價類型較為單一，主要局限在以實(shí)踐結(jié)果來判定教育模式的實(shí)施效果和價值，這往往會忽略“人”作為實(shí)踐主體因素的存在，導(dǎo)致重視結(jié)果而忽略過程的局面。當(dāng)然，不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價體系與內(nèi)容也各不相同，例如，根據(jù)評價時間的不同，評價可分為形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)評價者身份的不同，評價又可分為內(nèi)部評價與外部評價等等[20]62。同樣，對幼兒理財教育模式的評價也無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，就現(xiàn)有評價方式的使用廣泛性而言，本研究選擇以評價時間為標(biāo)準(zhǔn)的模式：診斷性評價——過程性評價——總結(jié)性評價。其中，診斷性評價著重針對幼兒理財課程編制情況、課程與游戲材料的匹配度、課程與教學(xué)計劃的安排情況等，“通過診斷結(jié)果設(shè)計‘長善救失’的措施，最大限度地發(fā)揮課程計劃、教學(xué)活動的長處或優(yōu)勢，改善課程活動”[16]258；過程性評價著重對理財課程的教學(xué)過程(師生表現(xiàn))、幼兒參與親子游戲的表現(xiàn)、幼兒參與社會活動的表現(xiàn)等過程進(jìn)行評價，分析和比較活動的開展情況；總結(jié)性評價著重對幼兒理財教育實(shí)施的整體效果進(jìn)行綜合評定并提出改進(jìn)意見。評價不是目的而是手段，本研究期望通過科學(xué)的評價方法促使幼兒理財教育取得實(shí)效，切實(shí)提高幼兒的理財意識和能力。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的今天，人們積累了大量的財富，但對金錢的處理和理財教育的認(rèn)識依然停留于傳統(tǒng)意義上的節(jié)儉與儲蓄教導(dǎo)，缺乏對財富的正確利用，一旦擁有財富便無所適從，或奢靡浪費(fèi)或成守財奴，幼兒理財教育刻不容緩。然而，兒童理財觀念與行為的養(yǎng)成是一個漸進(jìn)過程，需要教育課程的持續(xù)輔助與支持，相應(yīng)理財課程的缺乏成為當(dāng)前幼兒理財教育施行的主要阻礙因素，開發(fā)具有人文性、科學(xué)性、趣味性及教育性等特性的幼兒理財課程，將給幼兒學(xué)習(xí)基本的日常理財知識與實(shí)際生活技能提供智力支持，提高適應(yīng)未來生活的能力，這也將是該領(lǐng)域未來研究的一項(xiàng)重要任務(wù)。

注釋：

①“社會”涵蓋范圍較廣，為了更清晰地明確各方責(zé)任與義務(wù)，本研究將“政府”“家庭”“幼兒園”從“社會”中抽離出來，單獨(dú)成為特定領(lǐng)域。

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2017-03-17

貴陽市教育科研立項(xiàng)課題“基于課程開發(fā)視角的幼兒理財教育模式建構(gòu)”(GYJY(2015)102)；貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力研究——以貴州省幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力為例”(2014A059)

程天宇(1987 — )，男，河南商丘人，講師， 研究方向：學(xué)前教育基本理論。

G610

A

1008-6390(2017)05-0072-05

[責(zé)任編輯石 悅]