王秀霞

摘要：語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)重要的能力。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在著各種問(wèn)題，如何提升學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是現(xiàn)階段亟待解決的難題。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題并提出了合理的解決對(duì)策，為提高小學(xué)生閱讀能力提供了有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；解決措施

學(xué)生閱讀能力水平是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它將作為一項(xiàng)重要技能影響學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)。搞好語(yǔ)文閱讀教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，因此，找到課堂上閱讀教學(xué)的問(wèn)題，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，成為了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文一線(xiàn)教師不斷努力的方向。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在課上，由于老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠清晰，對(duì)拓展知識(shí)分配的時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間不充分，重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)把握不清，一個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有深入的進(jìn)行完就轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)階段教學(xué)都緊迫完成，會(huì)出現(xiàn)對(duì)于整節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏把控不準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課文理解不到位。

學(xué)生是課堂中的主體，所有教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都要以學(xué)生為主，老師是課堂中的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)把控整體方向和節(jié)奏。盡管新課程發(fā)展前景正好，但是很多課堂中還是存在著受傳統(tǒng)授課模式影響，持續(xù)向?qū)W生灌輸老師自己對(duì)課文的理解，忽視學(xué)生主體地位的情況，阻斷了學(xué)生自主對(duì)課文的理解，影響了學(xué)生獨(dú)立思考和理解能力的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，不僅僅單純的包括了課文的理解，還包括了各種心理活動(dòng)，如想象、記憶、情感等。小學(xué)生應(yīng)該通過(guò)文章的學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到對(duì)本文精神實(shí)質(zhì)的理解，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師多注重對(duì)文章內(nèi)容的詳細(xì)分析和理解，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)，就很難實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中問(wèn)題解決的主要對(duì)策

1.嚴(yán)格遵守原則進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要對(duì)新課改內(nèi)容進(jìn)行不斷深入的了解和感悟，制定在知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)，明白在不同年級(jí)、不同類(lèi)型文章的學(xué)習(xí)上，要制定怎樣的任務(wù)和目標(biāo)。在主題單元的文章閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題，不同文章在寫(xiě)法、感情表達(dá)方式上的對(duì)比，深化教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中要偏重對(duì)文字、詞語(yǔ)的認(rèn)知和掌握，而高年級(jí)學(xué)生則要引導(dǎo)其深入理解文章，并從文中表達(dá)的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行寫(xiě)作等方面的練習(xí)。

同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也不是一成不變的，學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，其思維是動(dòng)態(tài)的，教育教學(xué)方法以及教材內(nèi)容也是不斷更新改革的，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中還要與時(shí)俱進(jìn)，制定符合當(dāng)下實(shí)際情況的目標(biāo)。

2.重視學(xué)生的主體地位

老師要不斷強(qiáng)化小學(xué)生在課堂上的主體地位，在閱讀教學(xué)中，老師要適應(yīng)新的教學(xué)模式，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓新思維，而不是強(qiáng)加灌輸自己對(duì)文章的理解。一百個(gè)人眼中將會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特，小學(xué)生思維正處于非?；钴S的階段，對(duì)課文理解會(huì)更加具有多樣性，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有效提問(wèn)，讓他們抒發(fā)自己的看法和理解，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主討論的能力，在這個(gè)過(guò)程中師生共同進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，老師可要求學(xué)生們?cè)陂喿x文章后，以結(jié)組討論形式探討閏土這一人物形象特征，而并非老師直接給出想法和答案。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，打破原有封閉狀態(tài)，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多元化、開(kāi)放化、個(gè)性化的狀態(tài)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂上的氣氛不再緊張，是提高學(xué)生閱讀興趣的好方法。在學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知了解文章的層次結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取分角色的朗讀，采取層層閱讀設(shè)問(wèn)，步步引讀探究的方式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。對(duì)于不同文章的學(xué)習(xí)，課上老師還可以安排學(xué)生們幾人為一個(gè)小組進(jìn)行小品演出、情景再現(xiàn)的合作方式加深對(duì)文章的感悟，豐富閱讀教學(xué)的形式，提高學(xué)生們對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣。

4.重視情感教學(xué)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持“情感”主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的靈魂，例如在學(xué)習(xí)《二泉映月》一文時(shí)，課前老師可以為學(xué)生們播放相關(guān)音樂(lè)，帶學(xué)生們從音樂(lè)中走入課文。其次在課文閱讀理解中不斷啟發(fā)學(xué)生的思想，在閱讀中思考，感受文章主人公阿炳的艱難歲月，實(shí)現(xiàn)在閱讀中和作者的內(nèi)心共鳴。

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)不能只流于表面，淺顯的感知文章的內(nèi)容，而是要深入其中，挖掘作者的思想情感，在想象和感受中豐富自己的內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)最終所要達(dá)到的效果和目標(biāo)。

總而言之，學(xué)“語(yǔ)文”的最終目標(biāo)是“用語(yǔ)文”為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)在要求，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中老師要正確把握教學(xué)節(jié)奏，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

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