【摘要】寫作是一種輸出性的語(yǔ)言運(yùn)用能力，不僅反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和表達(dá)水平，也反映學(xué)習(xí)者的思維邏輯和文化素養(yǎng)，是一個(gè)人綜合語(yǔ)言技能的體現(xiàn)。對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作能力 自我提升

高中英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，探討在英語(yǔ)作文教學(xué)中，學(xué)生如何在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下去主動(dòng)體驗(yàn)與探索知識(shí)，從而形成完整的知識(shí)體系和良好的語(yǔ)言能力。

一、加強(qiáng)句篇練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維

思維是寫作的靈魂。教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)邏輯思維能力。目前，很多高中生在寫作中都存在空有詞匯，不成句篇的問題，這恰恰是邏輯思維欠缺的表現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該加強(qiáng)句篇練習(xí)，使學(xué)生通過大量的連詞成句、句子排序、組句成段等句篇練習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)思維的邏輯和英語(yǔ)表達(dá)的方式，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。下面以“Spring Festival”命題作文的個(gè)別題目為例，展開案例討論：

連句成段（給句子排序）

A. Whats more，they are given a lot of freedom，which they have dreamed of for a whole year.

B. They can also play crackers and fireworks.

C. Children are the happiest in spring festival，because they will receive red envelopes.

在寫作過程中，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的將句子堆砌到一起，就能組成一篇合格的文章。相反，學(xué)生需要掌握句子之間的邏輯關(guān)系，并緊緊圍繞文章主題，以合適的方式將這種邏輯關(guān)系展示出來(lái)。比如，本段3個(gè)句子中，在主語(yǔ)方面，只有C句是名詞作主語(yǔ)，明確表示三個(gè)句子闡述的對(duì)象是“孩子們”，其它兩個(gè)句子都是代詞充當(dāng)主語(yǔ)，因此要放在后面；而A和B兩個(gè)句子中，分別應(yīng)用了“also”和“whats more”與C句呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，表示“……，還……，也/更……”。學(xué)生通過本次訓(xùn)練，對(duì)于如何用英語(yǔ)表達(dá)遞進(jìn)含義有所了解，使自身的英語(yǔ)邏輯思維能力得到鍛煉。

二、豐富寫作背景，重視文化滲透

文化是寫作的土壤。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師需要在日常教學(xué)中重視文化滲透，使學(xué)生能夠正確理解中美文化差異，適應(yīng)西方思維模式與寫作模式，寫出地道英語(yǔ)文章。下面以“My Favorite Color”命題作文為例，展開討論：

眾所周知，同一顏色在中美文化中代表的含義并不相同。比如，藍(lán)色在中文中象征著寧?kù)o祥和，在英文中則象征著憂郁低沉，紅色在中文中象征忠貞熱情，在英文中則象征憤怒血腥。學(xué)生如果不能正確區(qū)分中英文中的文化差異，那么在寫作中難免會(huì)犯錯(cuò)誤、鬧笑話。那么，就要求教師在寫作教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)文化滲透，使學(xué)生理解并接受中外文化差異，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考與表達(dá)。

三、加強(qiáng)課外閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入

寫作是語(yǔ)言輸出，而閱讀是語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并在閱讀中進(jìn)行句子摘抄、背誦、仿寫等寫作練習(xí)，通過讀寫結(jié)合的方式，提高語(yǔ)言輸入和輸出的效率和質(zhì)量。下面以《小王子》閱讀為例展開討論：

1.句子摘抄

I thought that I was rich，with a flower that was unique in all the world；and all I had was a common rose. A common rose…

類似這種意境優(yōu)美、情感豐富的句子，適合摘抄下來(lái)仔細(xì)品評(píng)和鑒賞。

2.句子背誦和仿寫

A. All men have the stars，but they are not the same things for different

B. Flowers are so inconsistent！ But I was too young to know how to love

類似這種句式簡(jiǎn)單、使用頻繁的句子，適合背誦和仿寫。

通過閱讀、摘抄、背誦和仿寫，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，通過讀寫結(jié)合提升寫作能力。

四、堅(jiān)持英語(yǔ)寫作，養(yǎng)成良好習(xí)慣

寫作能力的提升絕非一蹴而就的，因此，學(xué)生應(yīng)該通過寫英語(yǔ)日記、電影短評(píng)、讀書筆記等方式，養(yǎng)成堅(jiān)持寫作的良好習(xí)慣。下面以英語(yǔ)日記為例展開討論：

大部分高中生在寫英語(yǔ)日記過程中，會(huì)經(jīng)歷以下階段：高一階段，能夠用英語(yǔ)簡(jiǎn)要記述一天的經(jīng)過及重要事件；高二階段，能夠針對(duì)具體事件抒發(fā)簡(jiǎn)單感想；高三階段，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)思維，對(duì)事件進(jìn)行詳細(xì)描述，并深刻表達(dá)情感。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，寫作是高中生英語(yǔ)語(yǔ)言基本能力之一，是高中生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的體現(xiàn)。作為教師，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的職能，使學(xué)生通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的自我提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建華.淺析當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作能力[J].讀與寫雜志，2013（02）.

作者簡(jiǎn)介：韋民杰（1973.9-），男，壯族，廣西武鳴區(qū)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。endprint