賈海莉

【摘要】多媒體技術對于優(yōu)化英語課堂有一定的指導作用，而不合理的利用同時帶來了新一輪的問題。本文基于建構主義理論對提高英語教育提出幾點建議，目的在于提高英語教學效果。

【關鍵詞】建構主義 多媒體 英語教學

一、引言

社會的快速發(fā)展和科技更新換代使教育領域和信息化領域的結合成為一種必然，傳統(tǒng)的“一人一黑板一粉筆”早已不能滿足時代的要求。早在2003 年，教育部就頒布了《普通高中英語課程標準（實驗）》，要求教師要充分利用現代教育技術手段，實現現代信息技術與英語教學的整合并充分利用多媒體設施。但是，實際教學中教師和學生都淪為了多媒體的工具，這些與建構主義所倡導的理論都是相悖的。

二、多媒體英語教學存在的問題

1.信息量過大。英語課上很大部分教師的課件來源于現有的光盤或者網絡資源，忽視學生的主體性和課堂教學環(huán)境，尤其是語法課。多媒體課件的靈活性給教師教學提供了便捷，教師上課不再需要大量書寫例句，而是事先把例句附在知識點后面或者在網上搜集更多的例句，上課時直接點擊鼠標即可，代替學生課上占用時間造句或是教師根據現場教學環(huán)境提供句型。教師將所要講的知識全部投影在屏幕上，包括提問回答，舉例練習，使學生看多了、聽多了，目不暇接，根本沒有多少思考時間。

2.英語教師過分依賴多媒體，信息素質不高。由于英語高考的壓力，語法在英語教學中的比重還是不容小覷，而多媒體既能夠方便呈現語法知識點，又有利于教師教學，因此英語教師們過分的依賴多媒體，導致不論新授課還是復習課都離不開多媒體。城區(qū)的教師信息素質相對較高，英語課上可以應用自如地使用多媒體，而農村多媒體設施不夠完善，英語教師信息素養(yǎng)不高使用多媒體反而影響了課堂效果。

3.教學互動薄弱，忽視學生的主體性。對于英語課來說，交流的過程既可以促進語言知識的掌握，同時也可以開發(fā)思維。為了應付高考教師使用多媒體的目的一則為了提高學生英語成績，二則為了方便教學，因此使用多媒體最大的功能是呈現知識。教師成了多媒體的工具，學生成了多媒體的附庸，一味接受屏幕所傳達的信息，學生之間師生之間的交流與互動程度不高。

三、建構主義理論下反思多媒體英語教學

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，通過意義建構的方式而獲得，情境、協作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，以學生為主體，教師只是幫助者和促進者。如今，多媒體在英語教學中的不當使用有悖于建構主義主張，筆者提出以下幾點建議：

1.提高英語教師的信息素養(yǎng)。建構主義強調學生是在一定的情景下借助他人的幫助學習的，多媒體技術與英語教學結合的優(yōu)勢利于搭建橋梁幫助學生學習。以往的研究表明多媒體技術可以優(yōu)化英語教學，呈現新知識，更生動的展現課堂。同時豐富的網絡資源可以激發(fā)學生學習興趣，開拓學生視野了解中西文化差異。然而由于教師信息素養(yǎng)不高，不能發(fā)揮多媒體在英語課上的積極作用。學校或者是教育部門可以定期對英語教師組織多媒體培訓，或者開展多媒體英語公開課，教導教師如何更好使用多媒體，改善和更新教學方法。

2.樹立正確的教學觀。建構主義認為教學環(huán)境的設計和教學工具的使用都是為了學生的學而不是教師的教。多媒體的引入雖然能使英語課堂豐富多彩，給教師提供更多的選擇，但是并不能取代傳統(tǒng)的課堂。教師在課堂中使用多媒體的目的不在與“如何教”，而在于實現學生“如何學”。比如“自制電子教案”，教師根據課程的不同內容和目標自制教案，包括教材中的重點、難點，重點詞匯解釋，同義詞辨析，背景知識介紹，文化知識，英語新聞，小故事，英文歌曲，電影剪輯等。

3.創(chuàng)設虛擬情境，加強交流協作。建構主義認為情境、協作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。外語教學不僅是理論知識的傳授，更在于語言能力的熟練掌握和應用，因此教師除了口頭講解之外，更重要的是創(chuàng)造有利的教學條件和教學環(huán)境。多媒體技術手段的運用為能夠真正實現此目的提供了比較理想的語言教學環(huán)境，為英語教學搭建平臺。英語教師根據課堂內容創(chuàng)設虛擬情境加深學生印象掌握知識點，如動畫，音效等多媒體形式創(chuàng)設虛擬對話或是中西文化差異對比展示。同時加強小組之間的合作交流，充分發(fā)揮小組合作學習的功能，比如組織小組間聽說訓練等。

4.以人為本，培養(yǎng)學生自主學習能力。建構主義學習理論倡導在教學中要以人為本，強化學生主體性地位，培養(yǎng)學生的自主性。教師只是學生主動構建學習的幫助者和促進者，學生占據主體地位。因此在教學中，教師要有意識利用多媒體技術幫助學生積極的探索知識和構建知識而不是呈現知識。英語課上，多媒體只是輔助教學的工具，利用圖畫，音效，多媒體資源激幫助學生學習，留給學生足夠的思維空間，充分考慮學生的需求和興趣愛好、特點、學習風格，有針對性的將傳統(tǒng)教學和多媒體技術結合引入道課堂教學中。

四、結束語

多媒體技術固然能優(yōu)化英語課堂，但是不合理的使用也給英語教學帶來了危機，理想的教學模式應該是傳統(tǒng)的課堂教學與多媒體教學的有機結合，實現優(yōu)勢互補，合理使用多媒體。另外，多媒體工具的引入對教師也提出了更高的要求，只有正確的認識多媒體教學工具，同時具備相應的信息技術且積極探索才能優(yōu)化英語課堂。

參考文獻：

[1]陳琪.基于多媒體輔助的高中英語教學：問題與對策[D].華中師范大學.2015.endprint