倪玲琴

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，提問是教師引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要手段。通過提問才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有針對性。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，往往不注重課堂提問的設(shè)計，或?qū)υ摥h(huán)節(jié)的設(shè)計淺嘗輒止，這樣就導(dǎo)致小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)陷入低效的窠臼，更遑論深度學(xué)習(xí)的達成。古語有云：“涉淺水者見魚蝦，入大海者擒蛟龍”。

以下請先看看筆者摘錄的兩位教師與學(xué)生的問答實錄：

【課堂實例一】

T：My lucky day is Sunday. Which day is your lucky day？

S1：My lucky day is Friday.

T：OK. Good.

T：Which day is your lucky day？

S2：Its Wednesday.

T：Good.

【問題診斷】這是公開課上教師與學(xué)生的一段導(dǎo)入時的對話。從表面上看，這樣的課堂似乎很流暢，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性很高。實際上，由于教師設(shè)計的課堂提問過于簡單，學(xué)生不用思考就能回答。在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問應(yīng)該是能夠豐富學(xué)生思維的。因此，我們在課堂的設(shè)計應(yīng)設(shè)計具有思維深度的提問，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行英語的深度學(xué)習(xí)。

【課堂實例二】

T：What subject do you like？

S：I like PE.

T：Do you like English？

S：No， I dont.

T：Sit down.

【問題診斷】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，以生為本是根本的教學(xué)理念，其強調(diào)的是要以學(xué)生的實際情況為本，讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得真情實感的學(xué)習(xí)體驗。很顯然，該課堂上，教師固然關(guān)注了教學(xué)的目標的達成，但由于只顧自己的教案，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說出了與自己的計劃相背離的答案，就開始有些慌亂。教師直接忽略了課堂上學(xué)生自主表達的欲望，一個示意讓學(xué)生坐下的指令使得交流活動戛然而止，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維再次被擱淺了。

一、分化提問梯度，讓提問打開思維

在教授蘇教版小學(xué)譯林版英語四年級下冊第五單元Seasons時，在學(xué)習(xí)春夏秋冬四個單詞時，設(shè)計了如下的提問方式：

【課堂實例三】

T：Do you like spring？

S：Yes， I do.

T：Why do you like it？

S：默不作聲。

T：I fly kites in spring. How about you？

S：Oh， I go boating in spring. Its warm in spring. I like spring.

T：Great！

由此可見，問題難度要適當(dāng)，不讓他們伸手就能摘到果子，也不是讓他們可望而不可及，而是讓他們跳一跳就能摘到果子，保持住學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)他們的求知欲。問題間是否具有梯度同樣很重要，往往會影響到整個教學(xué)效果，符合學(xué)生認知規(guī)律的問題梯度能使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。課堂提問的問題應(yīng)該做到由易到難，由簡及繁，步步深入，把學(xué)生的思維一步步地打開。

二、凸顯提問難度，讓提問拔節(jié)思維

追問是深層次提問的一種方式，即追根究底地問。英語課堂中的追問是指教師根據(jù)學(xué)生在交流過程中透露出的信息或情感傾向?qū)W(xué)生進行二度或二度以上的提問，以激活學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生“被擱淺”的思維遇到“追問”時，定然會如同雨后春筍，在連續(xù)性問題的啟發(fā)與沖擊力下，會產(chǎn)生智慧的火花，使得語言學(xué)習(xí)的熱情被充分喚醒而發(fā)出拔節(jié)之聲。以下是一節(jié)小學(xué)六年級英語課堂教學(xué)的片段：

【課堂實例四】

T：What are the teachers going to do after class？ Can you guess？

S：Theyre going to talk about this interesting class.

T：Are you sure？

T：Yes， I think so.

T：You think so， but youre not sure. So try to say “I think” before you say so.

Can you say it again？

S：I think theyre going to talk about this interesting lesson.

T：Well done！

我們發(fā)現(xiàn)，在這個教學(xué)活動中：課堂的提問不再只是固定不變的套路，局限于讓學(xué)生被動地接受教師試圖灌輸?shù)男畔?；課堂的提問也不再是花里胡哨的作秀，讓學(xué)生在浮夸的教學(xué)設(shè)計中遠離了交流的本真。師生間平等的交流，認真傾聽學(xué)生的回答，巧妙地利用聽課教師、學(xué)生的回答等課堂資源對學(xué)生進行深入地引導(dǎo)，在這樣的課上，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是知識，更是充分鍛煉了他們綜合運用語言知識的能力。

三、優(yōu)化提問方式，讓提問活化思維

英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)是存在一定差異的，并不如同數(shù)理化的課堂，問題的答案往往是唯一的。英語的提問往往隨著人稱、時態(tài)的變化可以變換不同的形式?！耙活}多問” 的提問方式，或許是一種好的嘗試。

學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一旦被擱淺，勢必會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)的效果。英語課堂是是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力的的主要陣地。因此每位英語老師都應(yīng)該深度解讀文本，以提問為抓手，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)，深度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突破學(xué)生思維“被擱淺”的瓶頸，達成英語深度學(xué)習(xí)的目標。endprint