經(jīng)昱

【摘要】批判性思維能力對(duì)于學(xué)生尤其是高等院校的學(xué)生在當(dāng)今信息化時(shí)代具有重要意義。本研究通過(guò)基于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容，采用加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，以探討提高學(xué)生們的批判性思維能力的有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】基于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式 批判性思維 大學(xué)英語(yǔ)閱讀

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為中心，以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)言能力教學(xué)模式，包括詞匯、語(yǔ)法、課文、問(wèn)答、練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在外語(yǔ)技能訓(xùn)練的過(guò)程中，只片面強(qiáng)調(diào)詞匯記憶、機(jī)械模仿，而忽視了學(xué)生分析問(wèn)題、創(chuàng)新求異、以及對(duì)問(wèn)題獨(dú)立提出見(jiàn)解等思維能力的培養(yǎng)。

批判性思維的教學(xué)在西方國(guó)家被給予高度重視。根據(jù)2017年最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，閱讀理解能力的發(fā)展目標(biāo)：能比較順利地閱讀與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料，較好地理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)和隱含意義等。上述表明，批判性思維對(duì)于學(xué)生尤其是高等院校學(xué)生的重要性。

一、批判性思維的定義

Robert Ennis（1991）美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)者定義批判性思維為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。從實(shí)際情況來(lái)看，批判性閱讀和批判性思維相輔相成，批判性思維能力能夠讓讀者在閱讀過(guò)程中，對(duì)文本的理解進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，加入讀者發(fā)現(xiàn)某些言論的理解是錯(cuò)誤的，就會(huì)更為仔細(xì)地檢測(cè)其理解的程度。

二、PBL的方法

基于問(wèn)題的教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱PBL）起源于20世紀(jì)5 0年代的醫(yī)學(xué)教育，是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法.PBL使用真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生在這種背景下處理復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，理解何時(shí)以及如何應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)高層次思維技能，并且學(xué)習(xí)終身的學(xué)習(xí)技能。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。通過(guò)了解大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中批判性思維的運(yùn)用情況，教師采用PBL教學(xué)方法，提高學(xué)生批判性思維的能力，實(shí)現(xiàn)批判性思維的習(xí)得和應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，自覺(jué)主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)該過(guò)程也是我們思考的重點(diǎn)。

2.研究對(duì)象。該項(xiàng)目選擇中國(guó)醫(yī)科大學(xué)四年制和五年制2016級(jí)120名學(xué)生，設(shè)置為試驗(yàn)和參照班，所學(xué)專業(yè)包括臨床、口腔、公共衛(wèi)生事業(yè)管理、護(hù)理、生物醫(yī)學(xué)工程等。

3.研究工具：使用中文版的加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)問(wèn)卷包括7 個(gè)分量表，75 道陳述題，從非常贊同到極不贊同6個(gè)等級(jí)計(jì)分，測(cè)試時(shí)間不得少于2分鐘。

4.研究思路：大學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用PBL教學(xué)法，遵循以下原則：預(yù)測(cè)問(wèn)題、閱讀、驗(yàn)證和重新認(rèn)識(shí)。首先對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，設(shè)立問(wèn)題框架、初步探究問(wèn)題、再次探究問(wèn)題，最后理解回答問(wèn)題。每篇文章的批判性思維培養(yǎng)方法具體閱讀問(wèn)題如下：

The main purpose of this chapter is…

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讀前階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要與主題相關(guān)，還要能夠激發(fā)學(xué)生的思維的活躍性，它通過(guò)讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題定義來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高級(jí)思維能力。通過(guò)不同閱讀內(nèi)容，授課教師將批判性思維的技能逐步地、科學(xué)地、系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀PBL課程，加深理性認(rèn)知，付諸實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)閱讀。

四、研究結(jié)果

Ennis將批判性思維作為一種“思維活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人判斷”。通過(guò)研究可以提升學(xué)生比較、分類(lèi)、分析、綜合、抽象和概括等基本思維能力，這都是提升現(xiàn)在習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生批判性思維的能力。學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出問(wèn)題，PBL是學(xué)生自主探索問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的有效方法和途徑。

促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知能力的發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供保障。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL與批判性思維整合的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一就在于它能更好地幫助學(xué)習(xí)者建立新概念和已有知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使終身學(xué)習(xí)成為可能。自主學(xué)習(xí)正是PBL與批判性思維整合的教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

五、結(jié)論

將PBL學(xué)習(xí)理論與批判性思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)嘗試進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革可以很好地發(fā)揮PBL的優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端。找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，把大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有效結(jié)合，找準(zhǔn)PBL和批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位和融合，對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）：29-34.

*遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2014年度重點(diǎn)課題A，《基于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)閱讀評(píng)判性思維的課程設(shè)計(jì)研究探索》課題編號(hào)：WYZDA14035。endprint