【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)普及和多媒體的廣泛應用，多模態(tài)話語分析理論逐漸興起。研究多模態(tài)話語在英語課堂教學中的應用，同時分析教師在教學過程中有效指導、合力協(xié)調(diào)與提供實戰(zhàn)機會等方式，達到構(gòu)建新知識的作用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語分析 英語課堂教學 新媒體

一、前言

近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體的廣泛使用，原本單一文本的信息在傳遞過程中，出現(xiàn)了以視頻、動畫、音頻等多元化的傳遞方式。隨著多媒體逐漸成為英語課堂教學中不可缺失的手段，傳統(tǒng)意義上的課堂教學也從單一日益多模態(tài)化。在教學過程中，如語言、圖像、顏色、聲音等各類符號資源是主要實現(xiàn)教學目的的意義表征方式。因此，英語課堂教學中興起了一種新的話語分析理論為多模態(tài)話語分析理論。人們通過關(guān)注多媒體與多元化對英語課堂教學的影響，來正確發(fā)揮多模態(tài)在課堂教學當中的作用。

二、多模態(tài)話語分析理論

最早的多模態(tài)話語分析是由國外的OToole， Kress和van Leeuwen提出的。他們認可了Halliday的觀點，認為意義的傳遞除了語言符號以外其他的符號系統(tǒng)也在意義傳遞中起著重要的作用。多模態(tài)語言分析理論基于系統(tǒng)功能語言學理論，主要的研究內(nèi)容不僅僅局限于語言文本，還涉及聲音、圖像、顏色、動畫等多種的社會符號。在國內(nèi)關(guān)于多模態(tài)話語分析的研究還處于初始研究，其中胡壯麟主要研究符號中的多模態(tài)化，認為培養(yǎng)多媒體下多模態(tài)的識讀能力是至關(guān)重要的。

三、多模態(tài)話語在英語課堂教學的應用

1.多模態(tài)話語在的作用。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足大數(shù)據(jù)時代的教學需求，隨著多媒體設(shè)備不斷的進入學校，教學由傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)向了多模態(tài)教學即多媒體教學。在英語課堂教學中，多媒體為第二語言的有效學習提供了有效的便利條件。早期的英語課堂教學中主要涉及單一的視覺與聽覺，兩種模態(tài)彼此間合理協(xié)調(diào)雖然能呈現(xiàn)完整信息，但是不能生動形象話的將重要信息凸顯出來，容易使學生在接受過程中產(chǎn)生視覺和聽覺疲憊，不利于新知識的接受與理解。

后期在課堂教學中，通過圖像、動畫、影音等方面的使用，促進了視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的傳遞。多元化的傳遞方式，突出了課堂教學的重點，刺激學生的視覺神經(jīng)系統(tǒng)和聽覺神經(jīng)系統(tǒng)。視覺模態(tài)不僅僅是由簡單的文字符號，而是不同符號之前的組合，例如文本與圖案進行色彩搭配。

2.多模態(tài)話語的選擇設(shè)計。在英語課堂教學中由三個層面，分別為教學內(nèi)容、教學條件、教學對象，其中教學內(nèi)容最至關(guān)重要。若教師的課程以口語為主要教學內(nèi)容，教師可以選擇小組討論、角色扮演、音頻錄制等手段，配合教材以及PPT。同時，教室座椅的擺放也會起到一定效果。其中涉及了視覺類的書本、黑板、PPT以及教室布局，聽覺類的口頭傳授、小組討論、角色扮演等。模態(tài)的選擇和設(shè)計，一方面取決教學條件與教學內(nèi)容，另一方面取決于教師的主觀設(shè)計，以教學結(jié)果為導向原則，實現(xiàn)模態(tài)合理搭配組合實現(xiàn)整體大于部分。一個合理的多模態(tài)話語的界定，是對課堂教學祈禱正強化、補充、協(xié)調(diào)、整體與局部和具體與抽象的積極作用。

四、多模態(tài)話語中教師的作用

1.有效的指導?，F(xiàn)今的教師雖然以學生為主導，但依舊需要對學生提供明確有效的指導。首先幫助他們接觸多模態(tài)話語，在課堂教學之前，積極引導查找多種的多模態(tài)話語，在課堂教學中由教師進行分辨篩選。這種的教學方式，不僅僅是單純的問答，而是真實的參與到建構(gòu)意義當中。

2.合理的協(xié)調(diào)。Spil-liotopoulos和Algren的定性研究認為，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線互動，可以提升學生的寫作能力、批判思維能力以及跨文化意識。在英語教學中，聽覺模態(tài)是了解新知識的主要途徑。教師可以增加動作、表情、語氣來達到強化協(xié)調(diào)的作用。實現(xiàn)多模態(tài)的協(xié)調(diào)，激發(fā)學生的學習興趣。

3.提供實戰(zhàn)機會。New London Group認為，意義的構(gòu)建本質(zhì)都是設(shè)計行為，他們教學理念是在設(shè)計和構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上，包括設(shè)計中可利用的資源、設(shè)計過程和重新設(shè)計。其中，設(shè)計過程中有將各類符號資源，轉(zhuǎn)化為自己的聲音。教師可以為學生提供辯論、小組討論、匯報演講等方式。促使他們基于自己的思考下融和其他人的想法，進而更深入的了解并將符號資源轉(zhuǎn)化為意義。

五、結(jié)語

科學技術(shù)的高速發(fā)展和多媒體的普及化，為多模態(tài)話語的興起提供了環(huán)境和機會，同時促進了其發(fā)展。多媒體下的英語課堂教學是一個開放的、富有創(chuàng)造性的動態(tài)體系。教師與學生的關(guān)系不再是單一的信息傳遞，而是通過多元化的符號系統(tǒng)對意義進行新的構(gòu)建，以達到有效傳遞新知識的作用。教師要注重學生對多模態(tài)話語的接觸，培養(yǎng)其相應的能力。能夠使學生高效的利用大數(shù)據(jù)時代和新型的前沿科技為自己獲取新英語知識服務。同時教師要成為好的設(shè)計師，積極努力將課堂教學構(gòu)建成合理有效的多模態(tài)課堂。

參考文獻：

[1]Kress，G.，Van Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London： Arnold.2001.

[2]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures.Harvard Educational Review.

作者簡介：張鑫（1993-），女，漢族，黑龍江富錦人，文學碩士，哈爾濱師范大學外國語言學及應用語言學專業(yè)，研究方向：心理語言學。