曹曉敏

克服英語(yǔ)課堂上的“信息過(guò)載”

曹曉敏

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的信息過(guò)載指的是由于教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不當(dāng)，超出學(xué)生的理解力，從而導(dǎo)致其厭煩和心理焦慮的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容及其復(fù)雜程度直接關(guān)系到學(xué)生的接受程度，而在教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)設(shè)計(jì)不同的情況下，學(xué)生對(duì)信息的接受程度也會(huì)有所不同。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)會(huì)造成信息過(guò)載，對(duì)此，我們可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)避免課堂教學(xué)中信息過(guò)載現(xiàn)象的發(fā)生。

英語(yǔ)教學(xué)；信息過(guò)載；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)流程；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

對(duì)于信息過(guò)載，不同的專(zhuān)家有不同的定義，總的來(lái)說(shuō)，主要有以下觀點(diǎn)：人類(lèi)在特定的成長(zhǎng)階段，信息處理能力是有限的；不同人群對(duì)相同信息的“理解力”是有差異的；信息重荷對(duì)人的行為會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響；如果信息數(shù)量超出人的處理能力，那么學(xué)習(xí)將不會(huì)真正發(fā)生。由此，我們反觀英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)課堂中的信息過(guò)載主要表現(xiàn)為：目標(biāo)過(guò)多，超出學(xué)生的理解力；內(nèi)容膨脹，超出學(xué)生的接受力；過(guò)程混亂，擾亂學(xué)生的思維力；評(píng)價(jià)固化，忽視學(xué)生的承受力。信息過(guò)載的課堂，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生被知識(shí)“淹沒(méi)”，卻無(wú)法有效地將知識(shí)吸收和內(nèi)化；教學(xué)材料的呈現(xiàn)無(wú)組織、不科學(xué)，課堂氛圍沉悶，最終學(xué)生由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而產(chǎn)生厭煩、焦慮等負(fù)面情緒。因此，作為教師的我們有必要改變這一現(xiàn)象。

一、精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓知識(shí)適合學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)工作是確定教學(xué)目標(biāo)。我們不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)準(zhǔn)確定位目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定一定要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力為依據(jù)，保護(hù)好兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，關(guān)注思維發(fā)展

譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 5 Signs的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)為：四會(huì)掌握句型What does it mean？It means...No littering/parking/smoking...You can’t...該目標(biāo)是教師參考用書(shū)為我們提供的單元總目標(biāo)，我們直接“拿來(lái)”顯然是不合適的。對(duì)此，筆者進(jìn)行了劃分：

第一課時(shí)：Story time的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找到故事中關(guān)于公共標(biāo)志的句型，做到聽(tīng)懂、會(huì)讀并理解。第二課時(shí)：Grammar time的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)操練，能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)重點(diǎn)句型。第三課時(shí)：Fun time，Sound time，Checkout time 的教學(xué)，要求學(xué)生在小組活動(dòng)中，結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)編關(guān)于公共標(biāo)志的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（二）制訂層次目標(biāo)，關(guān)照個(gè)體差異

英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了跟學(xué)生的智力等先天因素有關(guān)，還受后天的成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響。有的學(xué)生學(xué)得慢，有的學(xué)生學(xué)得快，因此我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，切不可一概而論。

在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 7 Protect the Earth一課時(shí)，筆者將本課的其中一個(gè)技能目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置：

原目標(biāo)：通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能復(fù)述本課Story time的內(nèi)容。

層次目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行描述，并進(jìn)行環(huán)保宣傳。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，能復(fù)述Story time的內(nèi)容。（3）通過(guò)圖片或短語(yǔ)提示，能復(fù)述本課Story time的內(nèi)容。

雖然只做了小小的變動(dòng)，但學(xué)生的完成效果卻大不相同。學(xué)有余力的學(xué)生可以完成目標(biāo)（1），大部分學(xué)生都能完成目標(biāo)（2），而學(xué)習(xí)稍有吃力的學(xué)生可以通過(guò)一定的提示完成目標(biāo)（3）。分層次制訂目標(biāo)，能將難度控制得適合不同能力水平的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

（三）優(yōu)化教學(xué)材料，讓信息不過(guò)載

對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言，不熟悉的語(yǔ)言片段便會(huì)分辨不清。要想讓語(yǔ)言真正輸入到學(xué)生的大腦中，必須采用熟悉的語(yǔ)言材料，否則無(wú)論是哪種呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者還是會(huì)消極應(yīng)對(duì)，甚至覺(jué)得與己無(wú)關(guān)（見(jiàn)圖1）。對(duì)于某些學(xué)習(xí)者是有意義的語(yǔ)言，對(duì)于另一部分學(xué)習(xí)者則是無(wú)意義的“亂碼”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)的材料是“亂碼”時(shí)，他們的情緒就是消極的。

圖1 知識(shí)在冗余和多樣兩個(gè)極端中的流失

1.材料的有效性引發(fā)學(xué)生的參與。

我們?cè)谶x擇教學(xué)輔助材料時(shí)，一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，切不可為了豐富教學(xué)而盲目增加教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平相同的情況下，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和理解力，設(shè)置坡度，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而使教學(xué)步驟進(jìn)展流暢。

例如：在教學(xué)譯林新版 《英語(yǔ)》六下Unit 1 The lion and the mouse時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

小組活動(dòng)，描述獅子和老鼠。（教師課前給每個(gè)小組發(fā)一組圖片及拓展詞匯：fur，neck，fierce，scary，tail，laugh loudly，say quietly，ask sadly，say happily等，以方便學(xué)生進(jìn)行描述）

eg：（1）The lion is large and...，his...is...，he has...and...（2）The mouse is...，he has a long tail，his...

在以上案例中，教師的初衷是讓學(xué)生參考詞匯用更多更豐富的句子來(lái)描述獅子和老鼠，然而教師所給的參考詞匯只有單純的英文單詞，沒(méi)有中文或者圖片提示，學(xué)生完全不知道其意思，又談何運(yùn)用？對(duì)于英語(yǔ)詞匯量較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拓展詞匯表的難度太大，學(xué)生試著去認(rèn)知卻無(wú)從下手時(shí)所產(chǎn)生的焦慮感會(huì)引發(fā)其不參與行為。

面對(duì)不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該試著改變它。如果教師能將這些表示動(dòng)物各個(gè)部位的單詞標(biāo)注在一張獅子的圖片上，不需要任何中文提示，學(xué)生也能明白其意思，操練起來(lái)也就容易多了。

2.材料的趣味性引起學(xué)生的關(guān)注。

好的教學(xué)材料是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的得力助手，然而教學(xué)材料的選用是一項(xiàng)需要考慮學(xué)生理解力、興趣等因素的復(fù)雜工作。只有尊重這些因素，學(xué)習(xí)材料才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法增加材料的趣味性，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)安排教學(xué)流程，讓動(dòng)態(tài)情境逐層推進(jìn)

從某種意義上講，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就是動(dòng)態(tài)情境層次推進(jìn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生的理解力，將學(xué)習(xí)任務(wù)編排于情境主線(xiàn)中，讓學(xué)生在由淺入深、層層遞進(jìn)的活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成可持續(xù)的語(yǔ)言技能。在編排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）刪繁就簡(jiǎn)原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的的知識(shí)習(xí)得和能力養(yǎng)成的復(fù)雜過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生要面對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、情境活動(dòng)、操練任務(wù)等。根據(jù)Paul Chandler和John Sweller的實(shí)驗(yàn)，我們知道冗余的信息并非是中性的，其本質(zhì)是信息過(guò)載，它們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成干擾，對(duì)學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生消極影響。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，不要把重復(fù)的、復(fù)雜的信息同時(shí)呈現(xiàn)，徹底剔除冗余信息。

比如：在教學(xué)譯林新版 《英語(yǔ)》六下Unit 2 What a day！時(shí)，教師隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，巧妙地將楊玲的日記梗概呈現(xiàn)于黑板之上：

Yang ling’s Diary Date

Weather： Special things：

Sunny went to the park

Windy，cloudy flew kites high

Black clouds，rained hungry and wet

當(dāng)教學(xué)Let’s retell環(huán)節(jié)時(shí)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)了楊玲這一天主要活動(dòng)的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片或者板書(shū)復(fù)述課文。板書(shū)提供的內(nèi)容足夠?qū)W生完成復(fù)述任務(wù)，于是圖片則成了多余的存在，且不利于學(xué)生將所有的注意力集中在復(fù)述任務(wù)上，因此，教師應(yīng)該徹底地省略圖片。

（二）持續(xù)專(zhuān)注原則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料包括聲音、圖像、文字、視頻等，豐富多彩的學(xué)習(xí)材料能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官。但如果同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)信息源，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾枰⒁獾膬?nèi)容較多而出現(xiàn)注意力分散，無(wú)法全身心投入到其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是單一進(jìn)行的，同類(lèi)知識(shí)應(yīng)通過(guò)有機(jī)整合后呈現(xiàn)在同一界面中，以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型What are you doing？及其答語(yǔ)I am...時(shí)，有教師喜歡邊教邊拓展：What is he/she doing？He/She is...在剛接觸一個(gè)新的語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生對(duì)其使用規(guī)則懵懂不清，其大腦需要關(guān)注的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)be+ing形式，無(wú)暇關(guān)注其他信息，如人稱(chēng)代詞、be動(dòng)詞的變化等，復(fù)雜的教學(xué)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

（三）厘清思路原則

教學(xué)過(guò)程中所采取的措施或開(kāi)展的活動(dòng)都必須尊重學(xué)生的理解力，在盡量少占用學(xué)生腦容量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言材料時(shí)，學(xué)生很難把握材料內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)片段的意義理解也有一定的難度，這個(gè)時(shí)候很容易發(fā)生信息過(guò)載現(xiàn)象。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如果所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系較復(fù)雜，可以利用思維導(dǎo)圖、圖表等呈現(xiàn)知識(shí)。

譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 4 Then and now的Story time的話(huà)題是“過(guò)去和現(xiàn)在”，故事分別對(duì)比了Mike一家人的過(guò)去與現(xiàn)在的生活，不同的人，不同的時(shí)態(tài)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格貫穿于本課Reading time，Question time和Retelling time環(huán)節(jié)的教學(xué)，見(jiàn)表1。

學(xué)生閱讀課文后，完成表格內(nèi)的空格，以便對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)大概的了解；然后教師根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)短文的理解，同時(shí)教學(xué)本單元四會(huì)句型...ago，he/she...Now he/she...在復(fù)述課文環(huán)節(jié)，對(duì)于吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表格無(wú)疑是最佳助手，能幫助他們厘清本課的寫(xiě)作思路，從而更容易復(fù)述課文。

表1

（四）方法多樣化原則

學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式如果能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，則可以避免信息過(guò)載現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)方法必須由傳統(tǒng)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維、提升英語(yǔ)素養(yǎng)的生成性教學(xué)。在備課階段，教師應(yīng)盡量避免活動(dòng)太多、問(wèn)題太多、環(huán)節(jié)太多，要盡可能地調(diào)整教學(xué)方法，簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下更多的空間，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，面對(duì)各年齡段的學(xué)生，不同的語(yǔ)言材料需要用不同的方法來(lái)呈現(xiàn)。

例如：在教學(xué)譯林新版 《英語(yǔ)》六下Unit 4 Road safety的Story time板塊時(shí)，一位教師讓學(xué)生借助表演來(lái)理解、記憶文中的一段話(huà)：Sometimes，you cannot find a zebra crossing near you.You can wait on a pavement and look out for cars and bikes，you must first look left ，then right ，and then left again.You can also cross the road with other people，then the drivers can see you easily.

這是一段說(shuō)明性文字，學(xué)生對(duì)這段文字并沒(méi)有太大的興趣，于是，教師先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)、跟讀，之后學(xué)生分組表演這段話(huà)，學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中加深了對(duì)這段話(huà)的理解，更在情境中操練了語(yǔ)言。學(xué)生覺(jué)得這個(gè)過(guò)程很有趣，樂(lè)于表演。保持高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣非常重要，因此面對(duì)高年級(jí)復(fù)雜的語(yǔ)言材料，我們應(yīng)該利用材料的特點(diǎn)，尋找材料中的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，讓教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況

教學(xué)中，由于學(xué)生的信息處理能力有差異，難免造成部分學(xué)生的信息過(guò)載現(xiàn)象。而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)習(xí)結(jié)果，還能反映學(xué)習(xí)過(guò)程，這能讓教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷與補(bǔ)救，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

譯林新版《英語(yǔ)》教材的每個(gè)單元最后都有一個(gè)Ticking time，里面呈現(xiàn)的是該單元的重點(diǎn)知識(shí)與技能，且分別給出三星、二星、一星三個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于學(xué)生自評(píng)。

而一個(gè)單元的學(xué)習(xí)需要6個(gè)課時(shí)，一個(gè)總評(píng)價(jià)表顯然不能及時(shí)、完整地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，我們可以為每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一份細(xì)致的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。隨著課時(shí)的不斷增加，重點(diǎn)知識(shí)在后面課時(shí)中不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不斷得到積累，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及運(yùn)用也會(huì)越來(lái)越熟練，評(píng)價(jià)表中得到的星星也會(huì)越來(lái)越多。這就是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)所在，較之于傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有助于我們及時(shí)避免信息過(guò)載現(xiàn)象在教學(xué)中發(fā)生卻渾然不知的情況。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師有必要保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)性，避免信息過(guò)載現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)行真正的有效教學(xué)。

［1］顧犇.信息過(guò)載問(wèn)題及其研究［J］.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2000（5）： 40-43+74.

［2］RICHARD S WURMAN： Information Anxiety［M］.New York：Doubleday，1989.

［3］戴維·溫伯格.知識(shí)的邊界［M］.胡泳，高美，譯.太原：山西人民出版社，2014.

［4］李龍.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)［M］.呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2001.

［5］CHANDLER P，SWELLER J.The Splitattention Effect As a Factor in the Design of Instruction ［J］.British Journal of Educational Psychology，1992（6）.

［6］賴(lài)日生，曾曉青，陳美榮 .從認(rèn)知負(fù)荷理論看教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué).2005（1）： 52-55+63.

G623.31

A

1005-6009（2017）81-0037-04

曹曉敏，江蘇省連云港市錦屏中心小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，一級(jí)教師。