彭召軍

關(guān)于中職語文課程落實核心素養(yǎng)的思考

彭召軍

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出為中職語文課程改革明確了價值取向，也對中職語文課程教學(xué)改革提出了新的目標與要求?，F(xiàn)階段，教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，是中職語文課堂教學(xué)推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；中職語文課程；教學(xué)觀念；創(chuàng)新

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）研究成果發(fā)布后，引起教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注，也必將對職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生深刻的影響。如何準確把握核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向，怎樣理解核心素養(yǎng)對課程改革的引領(lǐng)功用，又應(yīng)該從哪些方面著力使核心素養(yǎng)在教學(xué)實踐層面落地，是中職語文教師必須直面的課題。筆者在認識核心素養(yǎng)研制意義的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)階段職業(yè)教育改革發(fā)展的目標任務(wù)，針對當下中職語文教學(xué)存在的問題，從教學(xué)實踐層面對核心素養(yǎng)如何落地進行探析。

一、理解意義：核心素養(yǎng)落地不可或缺的一環(huán)

課題組將核心素養(yǎng)概念定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。同時對核心素養(yǎng)的總體框架作如下說明：“以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個發(fā)展方向，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同感等十八個基本要點?！本唧w如圖1所示。

總體框架以及十八個要點的描述，明確回答了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，是落實立德樹人這一根本任務(wù)必須遵循的要求。筆者學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)文本后，意識到其中的價值導(dǎo)向以學(xué)生全面發(fā)展為旨歸。文本對核心素養(yǎng)內(nèi)涵做出這樣的分析：“是學(xué)生發(fā)展中最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，也是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)?！蔽覈殬I(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾對職業(yè)教育做過如此言簡意賅的說明：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)?！睆暮诵乃仞B(yǎng)的高度，思考現(xiàn)代職業(yè)教育，“樂業(yè)”絕非僅靠擁有一技之長，還需要使學(xué)生實現(xiàn)個人成功生活、具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的鮮明指向為職業(yè)教育的課程改革，尤其是文化課程中的語文課程改革提出了新的目標與要求。

圖1 核心素養(yǎng)的總體框架

二、轉(zhuǎn)變觀念：核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一步

核心素養(yǎng)的提出使課程改革有了頂層設(shè)計，中職語文教學(xué)改革也因之有了價值方向。中職語文課程如何因勢前行、深化改革是每一位職業(yè)教育語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者以為，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為價值導(dǎo)向，遵循語文教育規(guī)律，充分考慮職業(yè)教育特色，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，是當下第一要務(wù)。為此需要做以下嘗試：

（一）教師必須更新教學(xué)觀念

核心素養(yǎng)是教育方針的具體化，教師是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素。觀念決定行為，教師教學(xué)觀念直接關(guān)系核心素養(yǎng)落實的成效。毋庸諱言，中職語文教師的教學(xué)觀念尚在更新中，應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)引下從以下幾處著力。

首先，正確理解中職語文課程的性質(zhì)。2009年頒行的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)大綱》和2011年版的《義務(wù)教育語文課程標準》都對語文課程性質(zhì)作了這樣的界定：“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。這一課程定性決定了語文課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有自己的功用，即應(yīng)在夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)方面發(fā)揮獨特的作用，也應(yīng)在學(xué)生自主發(fā)展、社會參與方面起著基礎(chǔ)性、工具性的作用。從核心素養(yǎng)高度理解課程性質(zhì)，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的前提。

其次，全面把握中職語文課程目標。語文課程是人文課程，而且是母語課程，必須培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，同時提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)、文學(xué)鑒賞能力與鑒別水平，以及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。這其中，語言文字運用能力是關(guān)鍵能力，其他是在這個層面上進一步發(fā)展的能力。從四個層面確立的教學(xué)目標是對“知識導(dǎo)向”的陳舊教學(xué)觀念的糾偏，為教學(xué)觀念的更新提供了明晰的方向，使學(xué)生的語文能力不至于停留于只會言說的層面。

最后，真正領(lǐng)悟“教語文”的要義?！敖陶Z文”是與“教課文”相對應(yīng)的，是更高層面的要求。當前，中職語文采用單篇選擇、課文單元組合的文選型教材，這種教材往往導(dǎo)致教師不由自主地“教課文”，也成為“三中心”（知識中心、課堂中心、教材中心）弊端形成的原因之一。按核心素養(yǎng)的指向來審視，再以課程性質(zhì)、教學(xué)目標為標準，推動教師由“教課文”轉(zhuǎn)為“教語文”，是教師實現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的一個推動力?！敖陶n文”與“教語文”的本質(zhì)差異是：前者是一篇課文一篇課文地教，彼此互不關(guān)聯(lián)，是在“教教材”，后者是系統(tǒng)思維下的一課一得，課課相連，是“用教材”；前者只達到了學(xué)生學(xué)會的層次，后者可抵達學(xué)生會學(xué)的高度?！敖陶Z文”真正使教材成為例子，實現(xiàn)了“教是為了不教”的目標。如此，教學(xué)觀念在“教語文”過程中得到更新。

筆者以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學(xué)為例，說明教學(xué)觀念更新直接關(guān)系核心素養(yǎng)落地。如表1所示：

表1 教學(xué)觀念更新前后《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的教學(xué)設(shè)計

從上表可知，一旦教學(xué)觀念更新，教師可以從語文課程性質(zhì)把握“為什么”，從語文課程總體目標高度去具體設(shè)計“教什么”，從語文課程教學(xué)特點出發(fā)加強語文實踐和情感體驗。如此，語文課程核心素養(yǎng)在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。

（二）教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式具有一定的穩(wěn)定性、規(guī)范性、可操作性、有效性。教學(xué)模式源于教學(xué)實踐，是對豐富而具體的教學(xué)實踐進行簡約、抽象提升生成的。好的教學(xué)模式對一線教師具有直接參考價值和借鑒意義?，F(xiàn)階段，中職語文教學(xué)不乏教學(xué)模式，比如任務(wù)導(dǎo)學(xué)單式、小組合作探究式、學(xué)導(dǎo)式、情境教學(xué)式等，對營造研究氛圍、深入推進教研起到了一定的作用。但是，中職語文教學(xué)模式的研究與實踐至今還停留于淺嘗輒止階段。究其根源，是運用教學(xué)模式時只知其然（了解形式結(jié)構(gòu)），不知其所以然（未把握背后的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論）?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新教學(xué)模式已成為核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。筆者認為，創(chuàng)新教學(xué)模式，必須抓住以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，要有鮮明的取向。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，也是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。因為教學(xué)模式易于理解、把握和運用，對于推廣和普及先進的教育理念及教學(xué)理論有極大的價值。核心素養(yǎng)以學(xué)生全面發(fā)展為核心，這是須臾不可偏離的價值導(dǎo)向，但它并非操作性概念，教學(xué)模式可成為落實核心素養(yǎng)教學(xué)行為的橋梁。中職語文教學(xué)模式必須以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為創(chuàng)新的邏輯起點和歸宿，并貫穿于教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架與教學(xué)程序之中，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者有機統(tǒng)一。教學(xué)模式建構(gòu)如果以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，取向必然鮮明，創(chuàng)新更加名實相符。

第二，要有務(wù)實的目標。教學(xué)模式具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的特點，一般包括主題、目標、資源、程序等因素。其中，目標是核心要素。教學(xué)模式的取向明確，目標必定清晰。按照核心素養(yǎng)旨歸，依據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，教學(xué)模式應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐和探究體驗，在讓學(xué)生形成語言文字運用能力的同時培養(yǎng)其思維能力、審美情趣等，這是教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)達到的目標。目標定位準確，使教學(xué)模式建構(gòu)受到理性制約，不致再出現(xiàn)“表面熱熱鬧鬧，實質(zhì)空空洞洞，最后一無所得”的尷尬結(jié)果。

第三，要有科學(xué)的程序。教學(xué)模式為教師所歡迎，是因為它具有可操作的特點。操作形式設(shè)計是否科學(xué)是教師能否理解與運用的關(guān)鍵。操作程序應(yīng)具有簡約性?，F(xiàn)在中職語文教學(xué)較為流行的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和情境教學(xué)模式都是從教學(xué)經(jīng)驗中概括提升形成的，蘊含著以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。但其程序只是步驟的安排，以核心素養(yǎng)進行觀照，再從語文教育規(guī)律、學(xué)生認知規(guī)律進行審視，尚可歸納、提煉，使之更具功效。

當下，不少教師運用小組合作探究教學(xué)模式，其程序基本為：教師提出問題—小組研討—小組代表展示—教師評價。如果對這種普遍采用的教學(xué)組織形式深入探討，可以發(fā)現(xiàn)諸多問題：學(xué)生探究的是否是真問題？學(xué)生是怎么探究的？教師于其中如何組織與引導(dǎo)的？能否真正解決問題？如此考量，模式運用的效果堪憂。究其原因，是運用者對模式隱含的理念及理論不甚了解，以致機械搬用，難達效果。筆者以為，運用模式，不僅在于套用其程序，更在于把握其內(nèi)涵；模式創(chuàng)新，應(yīng)以核心素養(yǎng)（促進學(xué)生全面發(fā)展）為旨歸，以語文課程目標（提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)）為指導(dǎo)，再以推動學(xué)生“自主、合作、探究”為手段，努力構(gòu)建學(xué)導(dǎo)型思辨教學(xué)模式。筆者對小組合作探究模式作了創(chuàng)新嘗試。

首先，對小組架構(gòu)仔細籌謀。比如對組建原則（異質(zhì)建構(gòu)，即人數(shù)適宜、男女比例適中、性格搭配互補、學(xué)習(xí)水平優(yōu)勢與弱勢結(jié)合以及座位安排合理）、組建要求（組長物色，組訓(xùn)、組名確定等）均在認真推敲后實行。如此，小組合作探究教學(xué)模式的運行才有堅實的基礎(chǔ)。

其次，小組合作探究教學(xué)模式的運用要服務(wù)教學(xué)目標和學(xué)生實際需要，不拘于形式。比如教授魯迅的小說《藥》，筆者在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、基本理解小說明暗兩條線的結(jié)構(gòu)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小說反映的時代背景以及人物形象的深刻內(nèi)涵尚未理解，此時，需運用小組合作探究教學(xué)模式，讓其在自主、合作、探究中進行語文實踐和情感體驗，以促進感悟。筆者設(shè)計了以下問題并分三批提出：1.梳理小說中的人物，整理他們對夏瑜之死的議論，得出你對他們的結(jié)論，并說出自己的理由。2.你認為夏瑜是一個什么樣的人物形象？夏瑜的死說明了什么？3.有人在小說標題后分別加上“？”“！”“……”，其含義是什么？你認為最好的標點符號是哪個，說說你的理由。

三個問題，其間有同學(xué)發(fā)言，有筆者評點，近30分鐘的小組合作、探究、展示，切實提高了學(xué)生欣賞能力和思維能力，學(xué)生語文素養(yǎng)因之提升。小組合作探究教學(xué)模式與問題導(dǎo)學(xué)結(jié)合，改變了課堂“基因”，具有了創(chuàng)新的實質(zhì)性內(nèi)容。小組合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新，除明確指導(dǎo)思想、宗旨之外，還必須提高小組合作效率，即研究小組建設(shè)問題，包括小組組建原則、小組運行形式、小組合作學(xué)習(xí)效果評價等。在核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向下，技術(shù)層面問題易于解決，創(chuàng)新也會有實質(zhì)性內(nèi)容。

總之，核心素養(yǎng)在中職語文課程教學(xué)實踐中真正落地是一項系統(tǒng)工程，從更新教學(xué)觀念著眼、在創(chuàng)新教學(xué)模式處著力，應(yīng)是當下必需之舉。

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1005-6009（2017）76-0053-03

彭召軍，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇張家港，215600）教師，高級講師，主要研究方向為語文教學(xué)。