文 _ 李文星

師生之戰(zhàn)何時(shí)矣

文 _ 李文星

早在1989年11月20日，聯(lián)合國大會(huì)便通過了《兒童權(quán)利公約》。其中有一條明確表示：“締約國應(yīng)采取一切適當(dāng)?shù)牧⒎?、行政、社?huì)和教育措施，保護(hù)兒童在受父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他任何負(fù)責(zé)照管兒童的人的照料時(shí)，不致受到任何形式的身心摧殘、傷害或凌辱，忽視或照料不周，虐待或剝削，包括性侵犯?！敝砸ㄟ@個(gè)公約，就是因?yàn)檎麄€(gè)世界的兒童權(quán)利普遍沒有受到充分的保護(hù)。

作為常任理事國之一的中國，從近期一系列的諸如“攜程事件”、“沅江弒師案”、以及“紅黃藍(lán)事件”中可以看出，其兒童保護(hù)之路仍任重道遠(yuǎn)。

從90年代開始，原本兒童保護(hù)有限的美國，兒童受虐案例在不斷減少。從1992年到2006年，兒童身體受虐待的案例減少了48%，從1990年到2000年，性虐待減少了53%。整個(gè)治理過程中，美國在做一件很重要的事情，那就是努力避免師生之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。

“老師們有著非常良好的教育意圖，但他們?cè)诮淌依镉龅降睦щy和挑戰(zhàn)對(duì)這些意圖形成了阻礙，逐漸破壞了他們當(dāng)初入職時(shí)的理想”。美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f，“他們可能覺得自己盡了最大的努力，卻遭受挫敗。和孩子的沖突可能從一年級(jí)，甚至幼兒園就開始了（尤其當(dāng)老師遇到不能安靜坐著或者注意力不集中的孩子時(shí)，盡管也知道這是孩子的天性）。由于老師很少接受過理解孩子問題行為背后動(dòng)機(jī)方面的培訓(xùn)，而希望得到理解的是人的天性，所以會(huì)使用貌似能夠理解孩子行為的標(biāo)簽，就成了一個(gè)普遍的做法。通常他們會(huì)把孩子稱為：不成熟、懶惰、消極攻擊、愛做白日夢(mèng)、天生興趣不廣等，這些標(biāo)簽其實(shí)并不能解釋孩子的行為，只不過是描述行為而已?！?/p>

雖然老師和孩子之間存在“戰(zhàn)爭(zhēng)”，但有一點(diǎn)我們不可忽略，那就是老師代表成人，而孩子僅是兒童。老師或多或少應(yīng)該接受了一定的培訓(xùn)，了解孩子的行為動(dòng)機(jī)，應(yīng)試圖學(xué)會(huì)正確的管理孩子，想方設(shè)法去避免與孩子的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。

但是現(xiàn)如今，大部分老師（越是低齡兒童的老師越明顯）仍會(huì)采取強(qiáng)硬的手段來裁決和處理孩子的行為，以免“爆發(fā)混亂”。但往往越是如此，情況會(huì)越適得其反，很多孩子非但不與老師的管理“合作”，反而變得更具挑釁性。老師在這種對(duì)抗中，也開始逐漸提高了自己對(duì)于權(quán)力和威信的興趣，甚至超過了對(duì)于學(xué)生利益的興趣，那么悲劇就由此發(fā)生。

魯?shù)婪颉さ吕卓怂贡硎荆坏├蠋熥兊贸錆M憤恨、沮喪、惱火時(shí)，他就不再是一名領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，而變成了一個(gè)“戰(zhàn)斗的人”—為自己的權(quán)力、地位、威信和優(yōu)越性而戰(zhàn)。于是老師就可能對(duì)形勢(shì)和自己的狀況失去了理智判斷，就會(huì)意識(shí)不到自己的行為將會(huì)產(chǎn)生極端的后果。

同時(shí)，老師們又往往對(duì)自己的變化毫無察覺，仍在堅(jiān)持認(rèn)為自己的所作所為依舊是“為了學(xué)生好”，直到有反抗能力的沅江學(xué)生羅小杰用血淋淋的26刀，給出了作為學(xué)生的態(tài)度和答案。