饒鵬

摘要：在當(dāng)前的教育改革的大環(huán)境之下，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)引起各界的關(guān)注，國民素養(yǎng)的提高與改善，基礎(chǔ)就在小學(xué)階段。為此各所小學(xué)學(xué)校對學(xué)生開展德育工作的重視程度有了很大的提高。而班主任制度一直以來都是我國各階段學(xué)校主要采取的德育教育于管理制度，對于小學(xué)生來說，班主任幾乎參與了其整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。為此，在對學(xué)生展開德育素養(yǎng)培養(yǎng)工作時，班主任所能發(fā)揮的作用是非常重要的，由此可見，若是想要提升小學(xué)德育教育的實效性，必須要借助班主任采取有效的教學(xué)措施來開展德育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；教育措施；實效性；提升

引言：

隨著年齡的增長，與幼兒階段不同，小學(xué)生的思維能力有了很大程度的提高。處于小學(xué)階段的學(xué)生大多思維活躍且想法較為天真、爛漫，在這一個階段中，學(xué)生的人生觀與價值觀也開始逐漸得到發(fā)展。在我國各大、中、小學(xué)學(xué)校中，德育教學(xué)工作模式一直存在，只是在新課改提出之前，學(xué)校對學(xué)生德育素養(yǎng)方面的培養(yǎng)并沒有放在緊要突出的位置，因此以往的德育教學(xué)工作模式是不太符合當(dāng)前學(xué)班主任對學(xué)生展開德育教育的需求的。為此，小學(xué)班主任若想要切實提高德育工作質(zhì)量，提升自己學(xué)校德育教育的實效性，其可以采取生活化德育措施，借助生活化德育措施，教師在日常生活中借助生活現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景等等，能夠?qū)W(xué)生進行有效的德育教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。并提高學(xué)校德育教學(xué)的實效性。對此本文對小學(xué)德育教學(xué)開展的措施進行了分析，分析內(nèi)容如下所示。

一、小學(xué)班主任開展德育現(xiàn)狀

在兒童的發(fā)展初期階段，小學(xué)教育是學(xué)生生理與心理重要的發(fā)育階段，兒童的人生觀、價值觀均是在這一階段開始正式形成的。為此，在小學(xué)階段給予學(xué)生德育教育是非常重要的。當(dāng)前，德育已經(jīng)成為各所學(xué)校教育工作中的重要組成部分，在學(xué)校的要求之下，各級段教師也紛紛開展了德育工作。但是，在當(dāng)前的小學(xué)中，對學(xué)生所開展的德育教育依舊存在不小的問題。例如當(dāng)前不少小學(xué)班主任在開展德育教學(xué)時，并不會將德育的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，依舊是照本宣科。班主任所開展的德育教學(xué)并沒有顧及到學(xué)生的心理狀況，而且所開展的一些德育內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相背離，不同地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，所接觸到的社會層面不一樣。當(dāng)教師所講授的內(nèi)容與自己的生活相背離時，學(xué)生往往難以接受，由此而感到枯燥，學(xué)習(xí)的積極性大大下降，教師的德育教學(xué)效率自然也就不高。除此之外，教師在德育教育過程中所采用的教學(xué)模式同樣也很單一，根據(jù)小學(xué)生的性格特點來看，如果教師所開展的教學(xué)內(nèi)容不生動有趣，是難以吸引學(xué)生的注意力的。進而學(xué)生的注意力不集中，參與教學(xué)的積極性不高，教師的德育也無法順利開展下去。

二、提升小學(xué)德育教學(xué)實效性的教學(xué)措施

（一）結(jié)合生活現(xiàn)象，展開生活德育教學(xué)

生活化教學(xué)是當(dāng)前不少小學(xué)教師都喜歡采用的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式實際上所指的是通過利用生活中的一些常見現(xiàn)象、素材或活動來開展教學(xué)。為此，當(dāng)小學(xué)班主任在開展德育教學(xué)時，同樣也可以結(jié)合學(xué)生生活中的一些現(xiàn)象來開展教學(xué)。德育的目的是為了幫助學(xué)生建立一個正確的人生觀和價值觀，在學(xué)生日常生活中，有不少生活現(xiàn)象是可以被教師用來展開德育教學(xué)的。例如：我們學(xué)校是一個縣城學(xué)校，學(xué)生中午都是在學(xué)校用餐，所以學(xué)生也都是在班里吃飯，飯菜是由食堂阿姨送至班級門口，然后由老師負(fù)責(zé)打飯和維持班級秩序。有一次，在中午吃飯時，老師為每一位同學(xué)打好了飯菜，那一天中午學(xué)校準(zhǔn)備的土豆絲、藕片以及一個海帶湯。黃霞不怎么喜歡吃學(xué)校這次準(zhǔn)備的午餐，于是將老師打好的飯菜都倒入了垃圾桶中。還有一次，也是在午飯時間，教師將飯菜都打好了之后，大多數(shù)同學(xué)都安靜的吃著自己的飯菜，但是班上有小剛、陽陽和明明這三位同學(xué)在吃飯的時候打鬧，餐盤里的飯菜在打鬧的時候也都灑出來了不少，老師多次勸阻也都沒有用。針對這一現(xiàn)象，班主任在開展德育課時，便以“珍惜糧食，尊重勞動人民的勞作”為主題進行教學(xué)。在教學(xué)伊始，教師利用多媒體向班上學(xué)生播放了一些浪費糧食的相關(guān)視頻以及農(nóng)民在勞作時如何辛苦的相關(guān)視頻，讓學(xué)生現(xiàn)身體會兩方面的情景，認(rèn)識到節(jié)約糧食的意義所在，從而更加珍視現(xiàn)在的生活，今后節(jié)約每一粒糧食。

師：同學(xué)們，農(nóng)民伯伯勞作并不容易，我們應(yīng)該珍惜每一份糧食，還記得我們在一年級時學(xué)習(xí)的古詩《憫農(nóng)》嗎？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！奔Z食來之不易，可班上還有些同學(xué)在吃飯的時候打打鬧鬧，或者因為不喜歡吃就洗漱倒掉。這樣的行為是不正確的，老師希望班上的每一位同學(xué)都是珍惜糧食的人。同樣的，不單單是在糧食上，我們在使用其他東西的時候，同樣也要懂得愛護。這就是社會財富的積累過程。

學(xué)生在老師的教導(dǎo)之下，之前打鬧的還有將飯菜倒掉的同學(xué)都羞愧的低下了頭，同樣的通過利用生活中的現(xiàn)象對學(xué)生展開德育教育，學(xué)生的接受能力也比較高，一個個也都養(yǎng)成了珍惜糧食的好習(xí)慣。

（二）加強家校合作，展開全面德育教學(xué)

除開學(xué)校以外，對于學(xué)生而言家也是自己每天待的時間最長的地方，相對于教師的影響，自己父母的行為同樣也會給自己帶來較大程度的影響。因此在德育上，不管是學(xué)校還是家長，都不應(yīng)該將所有的德育教學(xué)都肩負(fù)在教師一個人的身上，在家庭生活中家長也是需要對學(xué)生開展德育教育的。例如班上的黃沖同學(xué)，其在平常生活中，喜歡將垃圾隨意扔在地上，在班級中永遠