摘要：隨著一帶一路的推進、中德貿(mào)易的不斷擴大，社會對于德語人才的需求也在不斷增加。目前，在新時代對于德語人才需求更高的背景下，傳統(tǒng)的德語教學方式方法面臨著更大的挑戰(zhàn)。 以學生為中心、以交際行為為導向是行為導向教學法的基本特征。因此筆者認為，因為德語學科的實用性，德語教學中也應(yīng)更多嘗試使用行為導向教學法。

關(guān)鍵詞：行為導向教學法、德語課堂、運用

引言

行為導向型教學法中，學生是課堂的中心、如何將所學知識轉(zhuǎn)化為具體行為是教學的目的。行為導向教學法要求教師應(yīng)更多關(guān)注學生對于知識的運用能力。行為導向教學法因其實用性最早運用于德國的職業(yè)教育，在其實踐基礎(chǔ)上又被廣泛應(yīng)用于外語教學中。本文以德國歌德學院對行為導向型教學法的研究為基礎(chǔ)，深入探究行為導向型教學法在德語專業(yè)教學的方式。

一、行為導向教學法的理論框架

1）行為導向教學法的含義

行為導向教學法作為職業(yè)教育中比較重要的一種教學理念，產(chǎn)生于20 世紀80 年代，其中Mayer對它的定義被廣泛接受：

Handlungsorientierter Unterricht ist ein ganzheitlich beanspruchender， schüleraktiver Unterricht， in dem die zwischen dem Lehrer und den Schülern vereinbarten Handlungsprodukte die Organisation des Unterrichtsprozesses bestimmen. ?Kopf， Herz und Hand“ （Johann Heinrich Pestalozzi， 1746–1827）， also kognitives， affektives und psychomotorisches Lernen der Schüler in ein ausgewogenes Verh?ltnis zueinander gebracht werden.

行為導向教學法（Handlungsorientierter Unterricht）是一種統(tǒng)籌的、學生樂于參與的一種教學模式。在教學過程中，由學生和教師共同商討要完成的“行為產(chǎn)品”決定整個教學過程執(zhí)行方式。在教學過程中，學生的“頭、心、手”并用，從而實現(xiàn)學生的知識、情感和心理學習的共同進步。

2）行為導向教學法的標志

統(tǒng)籌安排課堂教學活動

此處所指的是調(diào)動學習者的全身，要求學生“頭、心、手”并用，“想”和“做”這兩件事緊密聯(lián)系起來。另外，課堂的內(nèi)容不應(yīng)只是一個特定的知識點，而是應(yīng)統(tǒng)籌安排。

學生主動學習和以學生為中心的教學

課堂設(shè)置應(yīng)充分考慮學生的經(jīng)歷和興趣，讓學生能更多地參與到課堂、制定和評估中來，使他們能具備獨立獲取知識、解決問題和做出決定并付諸實際行為的能力。

以具體交際行為為導向的課堂內(nèi)容

不可否認的是，課堂的重點依舊是通過課程所能學到的實用知識，在外語課堂的層面上指的是一個交際行為。

注重過程的教學形式

在行為導向教學法中，團隊協(xié)作十分關(guān)鍵。學生應(yīng)在團隊或小組中一起思考、計劃、討論、做出決策并且在實踐中嘗試這種決策是否正確，也就是我們常說的“Learning by doing“。學生在學習過程中掌握了未來工作中所學要掌握的專業(yè)、方法和社交技能。

二、行為導向教學法在德語課堂中的實施

既然行為導向教學法更加有利于外語教學，那具體該如何實施呢？筆者將從以下問題入手，舉例說明如何在德語課堂中更好地使用行為導向法。

問題1：如何在課堂中使用行為導向教學法？

一般情況下，行為導向教學法的實施分為三個階段：導入+講解+評價反饋，那每個階段如何實現(xiàn)？這對于外語習得意味著什么？

導入階段

獲得信息—分析問題—計劃解決方案—做出選擇—制定學習目標

學生在課堂開始時遇到一個新的話題、新的問題、亦或是一種新的情況。他們將和教師一起思考，想要解決這個問題，他們目前所具備的知識是什么，還需要哪些新的知識，以及可能的解決方案并且這節(jié)課我們的目標是什么。舉個簡單的例子，比如你想要在德國看醫(yī)生，這時候你需要掌握一定的專業(yè)詞匯和常用表達。

講解階段

尋找相關(guān)信息—檢查并歸類—尋找解決方案—準備報告

在這個階段，教師應(yīng)采取特定的方式將學生分組，為他們布置任務(wù)，并共同尋找解決方案。他們借助特定語言手段，來完成最初制定的目標。在這個階段，學生們會更加自主地完成語言習得。當然，講授，或者是課文練習也可以作為這個階段的補充。

評價反饋階段

展示成果—討論—答辯—評價

在這個階段，學生需要用外語來展示他們在這一階段的成果，

并且學生之間互相學習，取長補短。此外，在本階段，教師應(yīng)做好歸總工作。而且，檢測在最初階段所設(shè)定目標的實施情況也是十分必要的。

問題2：行為導向教學法成果有哪些形式？

行為導向教學法的成果可以有很多種，可以是PPT，小冊子，海報等等，此處引用歌德學院的一張圖做簡要說明：

問題3：行為導向教學法有哪些模式？

頭腦風暴教學法

頭腦風暴法中，教師啟發(fā)學生就某一主題自由思考， 拓展個人詞匯量。在德語教學中，教師可引導學生，以小組為單位就某一個新話題進行頭腦風暴交流與探討。在討論和探討的過程中，學生不僅提高了不同話題之間的聯(lián)系性，同樣拓展了個人的詞匯量。此外，在話題復習中，頭腦風暴所的產(chǎn)物如學習海報還可供學生再次使用。頭腦風暴教學法中，教師需減少對學生的評價。具體實施如下：

確定議題—分組討論—提出設(shè)想—整理記錄—總結(jié)評價

角色扮演法

角色扮演是教師根據(jù)所學內(nèi)容的要求， 讓學生扮演一些角色， 更好地體驗角色， 從而使學生更好地了解學習的目標。角色扮演法使學生真實參與課堂，成為課堂的中心。通過角色扮演法，學生不僅能更好地理解所學內(nèi)容，還可以提升自己的創(chuàng)新能力。教師在這個過程中，應(yīng)盡量為學生提供幫助，如實施前可為學生提供思路，尋找素材。表演中教師應(yīng)弱化自己的角色，為學生提供充足的發(fā)揮空間。角色扮演后，教師應(yīng)以鼓勵為主，另外注意總結(jié)共性錯誤，尋找學生知識薄弱點。

角色扮演教學實施的教學過程：

提供信息—角色扮演—組織討論—成果評定—總結(jié)推廣。

項目教學法

項目教學法中，學生將獨立承擔項目，包括設(shè)計課題、收集信息、實施項目。對于德語教學來說，讓學生走出課堂，以小組為單位，應(yīng)用自己所學知識來組織項目，是一種比較大膽的嘗試。此處舉一個例子：例如前期學生學習了關(guān)于德國二戰(zhàn)的知識，了解了具體的歷史背景。教師可準備一個“項目日”，帶領(lǐng)學生參觀上海猶太教堂。但要注意的是，在參觀的過程中，教師不再是整個項目的主體，而應(yīng)起輔助作用。而每一個學生，在項目日活動中都發(fā)揮了自己的作用，有同學負責設(shè)計小組海報、有同學負責設(shè)計活動流程、有同學負責講解介紹。這樣，不僅鍛煉了學生之間的團隊協(xié)作能力，也調(diào)動了語言基礎(chǔ)薄弱同學的學習熱情。

角色扮演教學實施的教學過程：

提供信息—角色扮演—組織討論—成果評定—總結(jié)推廣

此處必須要指出的是，行為導向教學法有很多的教學模式，在此不一一贅述。

三、行為導向教學法在實施中所帶來的結(jié)果——機遇與挑戰(zhàn)并存

做出改變總是意味著離開已熟悉的模式，這既是機遇、也是挑戰(zhàn)。行為導向型教學法的引入，也會對課堂的方方面面產(chǎn)生影響：不僅是教師、學生、同時還包括課堂的內(nèi)容以及課堂實施的方式方法。此外，課堂主題有時也需做出相應(yīng)調(diào)整。此處本論文重點介紹行為導向教學法對教師的影響。

行為導向型課堂中，教師作為知識傳播者的角色會弱化，他們轉(zhuǎn)而會更多地在專業(yè)上和方法上提供支持。教師的任務(wù)看似減輕，但其實教師所承擔的角色更加復雜：從簡單的教授語言知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谀芰?、策略、方法。教師是學生的合作伙伴。陪伴學生一起學習，見下圖：

此外，對于學生來說，行為導向型教學法可能不是特別容易接受。但事實上，需要學生“手、腦、心”并用的行為導向教學法可以更多地鼓勵學習較薄弱參與課堂。

結(jié)語

總之，行為導向型教學法對德語教學來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。教師應(yīng)樂于調(diào)整其在課堂上的角色。從“一言堂”到“合作協(xié)同”并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)，對教師、對學生、對學校來都是巨大的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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課題項目：

上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃項目 項目編號：Z20001.16.602

作者簡介：

霍佳（1989—）女，山西長治人，漢族，碩士研究生， 研究方向：德語教學法