萬詩強

摘 要：近幾年，關于學生核心素養(yǎng)的討論已成為教育界的熱點。作者從學生核心素養(yǎng)角度審視小學信息技術課程的學科素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)兩者有共通之處，可以說信息技術學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的基本組成部分。而縱觀信息技術課程標準，可以發(fā)現(xiàn)編程素養(yǎng)是信息技術學科素養(yǎng)的重要組成部分，故編程素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的一種具體表現(xiàn)。本文重點以蘇教版小學信息技術五年級第15課《畫筆的秘密》一課為例，論述在小學信息技術課堂中如何注重學生編程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：編程素養(yǎng)；信息技術；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G433 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）21-0094-03

引言

學生核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性不言而喻，信息技術學科素養(yǎng)是其基本組成部分，只有將學生的核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)結合，并貫穿于整個教學中，兩者才能相輔相成。編程素養(yǎng)作為信息技術學科素養(yǎng)的重要組成部分，對信息化時代背景下的學生格外重要。本文在探討學生編程素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間的關系基礎上，探究在小學如何開展編程素養(yǎng)教學，探索提高學生編程素養(yǎng)的一些途徑。

一、學生核心素養(yǎng)與編程素養(yǎng)之間的關系

在信息化飛速發(fā)展的時代，我們可以發(fā)現(xiàn)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)具有時代性和前瞻性，在信息素養(yǎng)的十六個主要表現(xiàn)中，信息意識和技術運用與編程素養(yǎng)緊密相關。

1.編程素養(yǎng)是信息意識的內驅力

信息意識主要指能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等。[1]信息的具體表現(xiàn)就是數(shù)據(jù)，有人稱現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，面對海量的大數(shù)據(jù)，編程素養(yǎng)可以幫助學生有效地理解數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的信息意識。

2.編程素養(yǎng)是技術運用的靈魂

編程素養(yǎng)主要指理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化等。[1]技術發(fā)展日新月異，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能”等技術引領技術走向，但這些技術都與編程緊密相關，可見編程的重要性。學生只有在理解了技術的基礎上，才能靈活運用技術，編程素養(yǎng)就可以幫助學生理解技術的內涵，故編程素養(yǎng)是技術運用的靈魂。

二、小學信息技術課堂中開展編程素養(yǎng)教學、提高學生編程素養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)設趣味化主題情境的同時，注重編程知識、編程思想的融入

小學生學習信息技術課程時間不長，在教學過程中要關注學生對這門學科的基本體驗和習慣培養(yǎng)，因此，在課堂上創(chuàng)設一個符合小學生年齡特點的趣味化的主題情境十分必要，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣，學生在這堂課上就有了源源不斷的學習動力。但是，趣味化的主題不能沒有內涵，否則所激發(fā)的學習興趣難以貫穿整堂課。這就需要教師創(chuàng)設的情境中融入本節(jié)課的知識點，在程序設計課堂上，自然是要融入編程知識和編程思想。

以《畫筆的秘密》這一課為例，在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習過LOGO編程作圖，掌握了基本的作圖思想。Scratch利用“畫筆”模塊畫圖的基本思想是與LOGO一致的，所以本節(jié)課圍繞著LOGO和Scratch的對比學習展開設計，以“小貓大戰(zhàn)海龜”這個更具對抗性的主題來滿足五年級學生的好勝心，激發(fā)學習興趣；“小貓大戰(zhàn)海龜”主題的背后意義是兩種編程語言的對比，通過Scratch語言和LOGO語言的對比，最終挖掘編程思想的一致性，提升學生的編程素養(yǎng)。

2.基本任務與探究任務相結合，讓不同層次的學生學有所獲

任務驅動教學法是信息技術課程中常用的教學方法，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗把任務分成基本任務和探究任務，基本任務是指解決本節(jié)課基礎知識點的任務，應該設置得簡單明了，實施任務時教師引導為主；探究任務是指學生在掌握知識點后，進一步運用知識解決問題的任務，應該設置難易不同的多個探究任務，更注重分層教學，以學生自主探究為主。教師應該靈活地將這兩種任務結合使用，讓不同層次的學生學有所用。無論是基本任務，還是探究任務都應該盡量融入主題情境中的元素，這樣學生更有學習積極性。

從課堂任務設計角度，課堂一般可以分為線性任務課堂和非線性任務課堂，如圖1所示。線性任務課堂更適合設計在新知內容較多的課中或教學對象是自學能力較差的低年級段學生；而非線性任務課堂適合自學能力較強的高年級段學生，這樣的課堂容量大，探究環(huán)節(jié)可以讓學生根據(jù)自己的能力自主選擇，是分層教學、因材施教的體現(xiàn)。

以《畫筆的秘密》一課為例，學生是自學能力較強的五年級學生，并且學生學過LOGO編程畫圖，對于編程畫圖的知識有了一定基礎，所以筆者在設計任務上，采用的是非線性任務課堂。利用“畫直線”和“畫三角形”兩個基礎任務，引導學生學習Scratch中的畫筆模塊的使用方法，并且在遞進的“畫三角形”任務中，學生能夠感受到Scratch畫圖與LOGO畫圖在思想上是一致的。在探究環(huán)節(jié)，筆者設計了難易不同的四個探究任務，讓學生遷移LOGO畫圖思想，自主選擇探究任務，盡可能多地去完成。

3.注重對編程思想的引導，讓學生知其所以然

編程可以說是現(xiàn)代社會的一項富有創(chuàng)造性的煉金術，許多偉大的軟件程序、令人愛不釋手的游戲都是編程實現(xiàn)的。小學階段所學的Scratch同樣可以實現(xiàn)這些創(chuàng)作，但部分學生剛接觸Scratch的模塊化編程時，往往會掉以輕心，覺得自己上手快就已經(jīng)會Scratch編程了（與LOGO的文本代碼編程相比）。其實這是學習編程的大忌，這會讓學生不注重編程思想，隨意搭建，而這種“創(chuàng)作”沒有明確的思想指向，這往往是不可重復的創(chuàng)作。因此，在編程教學的時候教師更加應關注程序腳本（代碼）的思想，學生理解了編程思想才能舉一反三，實現(xiàn)“有思想的創(chuàng)作”。

在課堂上對于編程思想的引導，筆者認為可以有以下兩大設計思路：endprint

（1）聯(lián)系學生現(xiàn)有的經(jīng)驗，引導學生先理解編程控件（語句）。這里所說的現(xiàn)有經(jīng)驗可以是學生的生活經(jīng)驗，也可以是已有的學科知識。

如《畫筆的秘密》一課中，對Scratch中的“移動100步”、“左轉120度”和“重復執(zhí)行”等控件的理解，可以引導學生把已學LOGO中的“FD 100”、“RT 120”和“REPEAT”命令相聯(lián)系，從而讓學生理解得更加深刻。這就是聯(lián)系學生已有的學科知識。再如LOGO中講解PU（抬筆）、PD（落筆）時，教師就可以引導學生聯(lián)系生活中筆在紙上畫虛線的生活經(jīng)驗。

（2）以“自然語言+流程圖”模式，來引導學生設計程序腳本的總框架，如圖2所示。Scratch中的編程控件其實很多與我們所說的自然語言十分相似，在分析程序功能的時候，教師首先引導學生以自然語言準確描述程序功能，為學生搭建腳本理清了思路；學生用自然語言描述清楚程序功能之后，教師再用流程圖的方式提煉程序腳本的總框架，那么學生就可以對程序設計中的思想有更加深刻的理解；[2]最后，教師給予關鍵控件（命令）的提示，讓學生嘗試搭建腳本。筆者在使用“自然語言+流程圖”模式引導學生梳理、提煉編程思想的時候可以說是屢試不爽。

4.構建學案引導、微課支撐的高效學習模式

教師在教學中需要引導與講授，但課堂上教師引導與講授所用的時間需要有所節(jié)制，要做到點到為止，在適當引導后，就要嘗試放手讓學生探究，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。然而實際的教學探究環(huán)節(jié)中，學生會遇到各種各樣的問題，所以為了提高學生探究的效率，教師應準備適應學生學段的學案與微課，從而構建學案引導、微課支撐的高效學習模式。[3]筆者認為在學案和微課的設計和使用上以下原則值得關注：

（1）學案設計要完整，簡單易用；微課要針對知識點設計，要做到小而精。

學案中要有明確的任務要求、簡明的操作指南、進階的思考與實踐、分層的自我評價等環(huán)節(jié)。[4]對于課堂上使用的微課，一定要圍繞本節(jié)課的知識點，做到一個知識點一節(jié)微課，做到小而精，便于學生針對不同知識點自主選擇，高效觀看。[5]

（2）學案的形式要符合學生的年齡特點。

低年級學生由于接觸計算機不久，操作水平普遍不高。因此更加適合使用簡單明了的學案（如紙質學案）；而對于高年級學生可以使用電子學案（如Word文檔、問卷型在線電子學案等），如《畫筆的秘密》一課中，由于五年級學生計算機操作水平較高，故筆者設計的是問卷型在線電子學案。問卷型在線學案主要有收集學生反饋數(shù)據(jù)、及時生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)、內嵌微課、干擾因素少等優(yōu)點。

（3）微課的使用切忌“視頻灌輸”。

課堂上微課的使用十分講究，主要是在學生探究環(huán)節(jié)遇到困難時支撐學生完成任務的，可以說是學生自主探究時最后的錦囊妙計。如果學生在操作前就展示給學生微課視頻，那么學生就沒有了自主思考的過程，變成了“視頻灌輸”。[6]在《畫筆的秘密》一課中，筆者雖然把微課嵌入在線電子學案中，但特意在學案中設置了一個“開關”，其目的就是讓學生先自主思考，有困惑再求助微課。

5.及時性小結與課堂總結相結合，強化編程技巧，提升編程思想

信息技術課堂一般以任務驅動的方式構建。在不同任務過渡時，進行及時性小結可以起到承上啟下的作用。筆者之所以稱之為及時性小結，是因為這些小結應該在學生對上一任務有了相應的完成度后及時地進行，從提高學生程序素養(yǎng)的角度看，教師可以小結編程的小技巧、引導學生對編寫的腳本（代碼）再次理解，從而提升編程思想，體會到不同編程搭建方式的異同，提升編程素養(yǎng)。

如《畫筆的秘密》一課中，筆者一開始設置了“畫直線”和“畫三角形”兩個基本任務。“畫直線”任務學生完成之后，教師可以及時小結一下Scratch中“畫筆”模塊的基本搭建模式，在編程技巧上，讓學生明白先落筆，再設置畫筆顏色、粗細，最后控制小貓移動畫出圖形；在編程思想上，讓學生初步意識到原來Scratch程序作圖與LOGO中作圖是類似的，即編程思路是一致的。有了編程技巧與編程思想的小結，下一個“畫三角形”的任務教師就可以放手讓學生在學案引導下、微課支撐下自主探究了。

有了及時性的評價，還要在課尾對整節(jié)課總結，編程課程在總結時更要關注編程思想，最好要從主題情境中脫離出來，提升到對編程思想的運用層面。從培養(yǎng)編程素養(yǎng)的角度來看，課堂上各個任務結束后的及時性小結是一個編程思想逐步滲透的過程，全課的總結則是編程思維的歸納與提升。[7]

三、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”、“機器人”、“人工智能”等這些高新技術都離不開編程，可以說編程是時代的需要，培養(yǎng)學生編程素養(yǎng)十分必要；此外編程素養(yǎng)可以說是學生核心素養(yǎng)中的一種體現(xiàn)，可見，在小學階段培養(yǎng)學生編程素養(yǎng)是多么的重要。筆者結合《畫筆的秘密》這一節(jié)課論述了在小學信息技術課堂中如何培養(yǎng)學生編程素養(yǎng)的一些技巧和方法。但對學生編程素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以有所成效的，這是一個漫長的過程，需要教師持久地培養(yǎng)。培養(yǎng)學生編程素養(yǎng)，我們任重道遠、責無旁貸。

參考文獻：

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[2]盧瓊.基于流程圖的程序設計工具RAPTOR對學生的計算思維能力的培養(yǎng)[J].計算機光盤軟件與應用，2014（3）.

[3]吳兆涵.依托導學案 成就信息技術高效課堂[J].理論觀察，2011（5）.

[4]李揚.基于任務驅動法的導學案設計與實施[D].首都師范大學，2014.

[5]楊春紅.小學信息技術教學中微課的應用與實踐[J].中國教育技術裝備，2015（15）.

[6]鄭瑞瑞.微課在中小學信息技術教學中的應用研究[J].電子世界，2014（12）.

[7]張源.讓課堂小結成為提升教學有效性的杠桿解——以中學數(shù)學教學為例[J].教育科學論壇，2008（5）.

（編輯：王天鵬）endprint