姚文連

摘 要：盡管可用于教育教學(xué)改革的新技術(shù)、新方法層出不窮，但重視共性、忽視差異的思維定勢(shì)依然根深蒂固，很多高中信息技術(shù)課堂至今依然沿襲著傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方法，無視信息化教育教學(xué)環(huán)境的開放、共享與協(xié)作等諸多特性，實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。從信息素養(yǎng)到核心素養(yǎng)、從傳統(tǒng)分組到彈性分組、從壓縮課程到拓展學(xué)習(xí)、從學(xué)習(xí)合同到替代任務(wù)，學(xué)情的巨大差異迫切需要差異教學(xué)的策略研究，以充分適應(yīng)信息化視野下的新課程改革，積極優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更好地塑造學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；差異教學(xué)；彈性分組；核心素養(yǎng)；策略研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）21-0014-04

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)通過一個(gè)簡(jiǎn)單的燒開水的生活場(chǎng)景來普及統(tǒng)籌方法，在燒開水的同時(shí)洗茶杯、放茶葉肯定要比水燒開之后再準(zhǔn)備茶杯茶葉更有效率，深刻的科學(xué)原理其實(shí)就隱藏在簡(jiǎn)單的活動(dòng)里面，需要我們有善于發(fā)現(xiàn)的慧眼和勇于探究的決心，信息化視野下的差異教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)亦是如此。學(xué)生之間的差異，既可以成為被忽視、被壓制、被消滅的對(duì)象，也可以成為被欣賞、被尊重、被發(fā)展的目標(biāo)。如何對(duì)待學(xué)生之間的差異，關(guān)乎教育教學(xué)的根本價(jià)值取向。[1]在不同學(xué)科的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，相同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，相似的個(gè)人業(yè)務(wù)水平，最終能夠達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)效果，能否促進(jìn)更多的學(xué)生都能在原來的起點(diǎn)上更進(jìn)一步，主要取決于科學(xué)的組織和靈動(dòng)的實(shí)施等差異教學(xué)策略，即教師怎么教和學(xué)生如何學(xué)的基本問題。

一、從信息素養(yǎng)到核心素養(yǎng)

湯姆林森認(rèn)為，差異教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)記憶零碎的知識(shí)，而是重視理解概念和原則，強(qiáng)調(diào)通過重要知識(shí)的學(xué)習(xí)和意義的理解來獲得學(xué)習(xí)的遷移能力；理解能力，非機(jī)械記憶；因理解意義而更牢固地記住了知識(shí)；建立起相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來認(rèn)識(shí)和研究生活；為將來的學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。[2]為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成應(yīng)試導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平測(cè)試目標(biāo)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往都會(huì)花較多的時(shí)間在知識(shí)記憶和技能練習(xí)等環(huán)節(jié)，而忽視更具生成與遷移價(jià)值的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)，這與時(shí)代發(fā)展對(duì)核心素養(yǎng)的最新要求尚有很大差距。

新一輪課程改革的根本目標(biāo)并不是為了塑造千篇一律的人，而是要基于核心素養(yǎng)培育每一個(gè)“獨(dú)一無二”的個(gè)體，核心素養(yǎng)具有差異性和層次性，它鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能在某一系列核心素養(yǎng)上取得豐富的內(nèi)涵和個(gè)性化品質(zhì)。[3]從宏觀層面來看，差異教學(xué)既是一種集體講授、分組合作和自主探究相結(jié)合的教學(xué)方式，也是一種需要更加兼顧學(xué)生差異學(xué)情的教學(xué)方式。即將頒布的高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建議通過技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)，了解信息系統(tǒng)的基本原理，認(rèn)識(shí)到信息系統(tǒng)在人類生產(chǎn)與生活中的重要價(jià)值，學(xué)會(huì)借助計(jì)算思維識(shí)別與分析問題，抽象、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案，深入理解信息社會(huì)特征，自覺遵守信息社會(huì)規(guī)范，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程中形成對(duì)人與世界的多元理解能力。[4]這既是對(duì)上一輪課程改革目標(biāo)的糾偏與完善，也是提高學(xué)科實(shí)際教學(xué)效果的重要途徑和方法。

然而，大多數(shù)普通教師可能都有兩種不同的教育教學(xué)理論體系：一類是“所倡導(dǎo)的理論”，常常會(huì)受到外界新觀念的影響而不斷變化，但并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生立竿見影的影響，例如核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂等；而另一類則是“所采用的理論”，例如知識(shí)本位、應(yīng)試導(dǎo)向等，這類理論會(huì)直接對(duì)個(gè)體的教學(xué)行為產(chǎn)生實(shí)際影響，但很容易被我們所忽略。通過各層各級(jí)、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，相信核心素養(yǎng)的理念很快就會(huì)深入人心，但要真正將其從倡導(dǎo)的理論變成實(shí)踐的理論，不但需要教師具有深刻敏銳的洞察力，主動(dòng)地將學(xué)生的終生發(fā)展需求置于各自的學(xué)科利益之上，而且還需要有駕馭信息化課堂教學(xué)、促進(jìn)多元能力互動(dòng)融合的能力，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不錯(cuò)過每一個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造的契機(jī)，努力通過差異教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、從傳統(tǒng)分組到彈性分組

合作是教學(xué)交往的核心過程，是教學(xué)交往的實(shí)施形態(tài)，是教學(xué)交往的價(jià)值訴求。合作學(xué)習(xí)不僅是形式和內(nèi)容上的互動(dòng)支持，也是方法和技能上的實(shí)踐和強(qiáng)化，更是在人身觀、價(jià)值觀層面的精神交往。[5]所謂彈性分組，就是以學(xué)生多元能力的不同組合為前提，以多樣化問題、活動(dòng)或項(xiàng)目等為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的自主選擇和教師的適當(dāng)調(diào)控等因素的分組方式。在差異教學(xué)的課堂中，僅僅依靠教師個(gè)人來兼顧所有學(xué)生的差異學(xué)情根本就是一件不可能的事情，每個(gè)學(xué)生都有迥然不同的多元優(yōu)勢(shì)能力組合，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)和那些與自己興趣相同或不同的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，以促進(jìn)彼此的相互認(rèn)同與交流合作?？v觀當(dāng)今時(shí)代，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性越發(fā)凸顯出來，重大的創(chuàng)造性成果越來越少是來自獨(dú)立個(gè)體，關(guān)鍵的創(chuàng)新幾乎都是來自協(xié)作團(tuán)體、結(jié)構(gòu)良好的組織。[6]所以我們的學(xué)科教學(xué)，迫切需要通過更多與社會(huì)生活緊密相關(guān)的合作學(xué)習(xí)情境，來培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)生普遍缺少的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

由于彈性分組不再以單一維度的能力作為分組依據(jù)，同一小組內(nèi)難免會(huì)出現(xiàn)同一種能力差異巨大的情況，這就需要根據(jù)不同組別的實(shí)際情況來調(diào)試教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，不同性別的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程感興趣的程度差異顯著；有人軟件操作水平很高卻不善于進(jìn)行成果表達(dá)，有人組織協(xié)調(diào)能力不錯(cuò)但對(duì)圖形、線條和色彩卻不敏感，教師一定要預(yù)先向?qū)W生反復(fù)傳達(dá)交流，并通過實(shí)踐不斷進(jìn)行驗(yàn)證，從逐步提升人際關(guān)系和諧度到最終形成高效的學(xué)習(xí)共同體，千方百計(jì)地借力各種技術(shù)手段來促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與合作，提高學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。彈性分組倡導(dǎo)按照多元能力的不同組合進(jìn)行分組，并會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同內(nèi)容和形式而適時(shí)改變分組，變顯性分組為隱性分組，不僅可以最大程度地避免引發(fā)不良的標(biāo)簽效應(yīng)，而且還能夠促進(jìn)多元智慧的交流和碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特而持久的思維和實(shí)踐價(jià)值。

無論是教師還是學(xué)生，在長(zhǎng)期片面追求統(tǒng)一性的教學(xué)氛圍當(dāng)中，難免會(huì)造成對(duì)整體性教學(xué)的依賴和對(duì)差異化學(xué)習(xí)的懈怠，沒有誰生來就能很好地融入差異化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，彈性分組學(xué)習(xí)肯定比傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施難度更大，關(guān)鍵是堅(jiān)持不懈地付諸行動(dòng)，最初肯定會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果可能也不太明顯，但隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，我們一定會(huì)很快認(rèn)識(shí)到彈性分組的協(xié)作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們前期所付出的智慧和汗水，并且會(huì)逐步喜歡上這種頗為有效的學(xué)習(xí)方式。正所謂“石木無火，相擊迸發(fā)靈光；水嘗無華，相蕩乃成漣漪”。學(xué)生如果沒有個(gè)性差異，合作學(xué)習(xí)也不會(huì)因此而精彩生動(dòng)，信息化條件可以為彈性分組學(xué)習(xí)的交流合作、成果展示、多元評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。[7]endprint

三、壓縮課程與拓展學(xué)習(xí)

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)過程中，常常會(huì)有心或者無意地給那些優(yōu)進(jìn)生一些特殊的學(xué)習(xí)安排，少聽一些集體講授內(nèi)容或者少做一些簡(jiǎn)易型操作與練習(xí)等等，以期節(jié)省下一點(diǎn)寶貴的時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，這與美國(guó)學(xué)者任祖利和里斯提出的課程壓縮策略不謀而合。通常情況下，課程壓縮應(yīng)該包括以下三個(gè)階段：①教師根據(jù)預(yù)先開展的正式/非正式評(píng)估與主動(dòng)申請(qǐng)情況，確定需要壓縮課程的候選學(xué)生；②詳細(xì)記錄學(xué)生尚未掌握/已經(jīng)掌握的單元知識(shí)和技能，明確參與課程壓縮的學(xué)生必須參與/不必參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③師生共同探討制定通過壓縮課程所節(jié)省下來的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。[2]

如上所述，我們平時(shí)采取的優(yōu)進(jìn)生教學(xué)方法，已經(jīng)具備了課程壓縮的雛形，只要在差異教學(xué)理念指導(dǎo)下稍加改進(jìn)完善，一定可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。例如在講授《信息的編程加工》單元教學(xué)內(nèi)容，課前通過學(xué)情問卷調(diào)查和課堂觀察，少數(shù)學(xué)生初中甚至小學(xué)已經(jīng)接觸過面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)，而大部分學(xué)生對(duì)此卻一無所知，這時(shí)就可以考慮對(duì)少數(shù)學(xué)生采用壓縮課程策略；通過面向?qū)ο蟮木幊讨R(shí)與技術(shù)的清單，例如對(duì)象和算法的概念、程序設(shè)計(jì)的一般步驟等，明確參與課程壓縮的學(xué)生不需要同步學(xué)習(xí)的內(nèi)容；最后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣與教學(xué)能夠提供的學(xué)習(xí)資源，例如查找排序算法解析、趣味化游戲化編程等，共同制定壓縮課程之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于少數(shù)優(yōu)進(jìn)生快速進(jìn)入更廣視野下的拓展學(xué)習(xí)。當(dāng)然，計(jì)劃開展課程壓縮活動(dòng)一定要征得學(xué)生的同意，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，也是激發(fā)學(xué)生的積極參與和配合的基本條件。如果學(xué)有余力的學(xué)生不愿意參與課程壓縮，而主動(dòng)選擇去幫助改善小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們也應(yīng)該感到非常欣慰，既有能力又有意愿去幫助伙伴何嘗不是一種團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。

壓縮過程應(yīng)該被視為一個(gè)精誠(chéng)合作、各顯其能的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是一種內(nèi)容廣泛而豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)。[8]學(xué)生努力達(dá)成課程壓縮的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，可供選擇的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該多種多樣，應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)一些凸顯學(xué)生興趣與特長(zhǎng)的活動(dòng)，而不是多布置同類的作業(yè)或隨意安排活動(dòng)。我們應(yīng)該做教與學(xué)的有心人，在日常的工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)博大的信息資源庫，注意搜集整理與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的課例素材、新聞報(bào)道、視頻圖像等學(xué)習(xí)資源，例如關(guān)注世界上最前沿信息技術(shù)的TED演講，關(guān)注人工智能的圍棋人機(jī)大戰(zhàn)、中國(guó)無人機(jī)集群打破世界記錄等，并分類存放到網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)等共享服務(wù)器上，給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供更多可供選擇的內(nèi)容，并通過目標(biāo)的引領(lǐng)和內(nèi)容的更新來增加學(xué)習(xí)的廣度與深度，切實(shí)增強(qiáng)課程壓縮的實(shí)踐效果。

四、學(xué)習(xí)合同與替代任務(wù)

不管是教師還是學(xué)生，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)從來都不是一種輕松自如的活動(dòng)，差異教學(xué)更是如此。為了提高課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的效率，師生之間需要明確界定彼此的任務(wù)和目標(biāo)，有學(xué)者將其描述為學(xué)習(xí)合同，用來規(guī)范約束學(xué)習(xí)者的權(quán)利和義務(wù)。師生間制定的學(xué)習(xí)合同有多種形式，比如有種學(xué)習(xí)合同允許學(xué)生自由使用課堂時(shí)間來完成學(xué)習(xí)合同中的任務(wù)。合同包括的目標(biāo)分為“目標(biāo)”與“內(nèi)容”兩方面，并視學(xué)生不同的需要而具體規(guī)定。[2]學(xué)習(xí)合同的制定和執(zhí)行，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，也有利于差異課堂教學(xué)的管理，增加教師可以用來指導(dǎo)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的時(shí)間。

在我們?nèi)粘＿M(jìn)行的差異教學(xué)實(shí)踐中，雖然沒有通過書面的學(xué)習(xí)合同來規(guī)范師生的教學(xué)行為，但是卻經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行口頭形式的學(xué)習(xí)約定，提前完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，可以通過預(yù)定方式進(jìn)行拓展閱讀，可以組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，可以主動(dòng)地尋求幫助別人，但如果在后續(xù)的展示評(píng)價(jià)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)不夠深入有效，尚未達(dá)到更高的教學(xué)要求，則需要放棄一些原本可以享受到的權(quán)利。信息化教學(xué)環(huán)境通常都能夠助我們一臂之力，例如電子教室軟件可以幫助我們隨時(shí)控制學(xué)生登錄校園網(wǎng)或因特網(wǎng)等權(quán)限，以此來激發(fā)學(xué)生珍惜和善用零碎學(xué)習(xí)時(shí)間，全方位提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。通過前文的調(diào)查和實(shí)際的課堂觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度差異顯著，對(duì)于那些經(jīng)常性提前保質(zhì)完成學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以通過課程壓縮來適應(yīng)他們的差異，從這一點(diǎn)來看，壓縮課程與學(xué)習(xí)合同有一定的融通之處。

差異教學(xué)要解決的問題是促進(jìn)更多學(xué)生的差異發(fā)展，而不能保證每一個(gè)人都能得到同樣大小的收獲和進(jìn)步。對(duì)那些很難按時(shí)完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)人或小組，則要在反思差異教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性的基礎(chǔ)上，通過宏觀形式不變與微觀能級(jí)降低的替代任務(wù)，既保護(hù)了不能達(dá)成既定目標(biāo)學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，以此來切實(shí)提高他們求實(shí)務(wù)虛的學(xué)習(xí)效果。例如，盡管筆者課前已經(jīng)充分考慮到基礎(chǔ)學(xué)情的巨大差異，設(shè)計(jì)了不同形式和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生不能順利達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)就需要教師通過某種較為隱秘的方式，讓學(xué)生在一種較為寬容的氛圍中完成形式基本相同但難度有所降低的替代作業(yè)，比如讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)一個(gè)網(wǎng)頁模板進(jìn)行修改就比自主設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的挑戰(zhàn)性明顯降低，從而讓基本知識(shí)和技能的有效學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓差異學(xué)習(xí)目標(biāo)都能達(dá)成，而不是在“抓大放小”的傳統(tǒng)教育觀念誤導(dǎo)下忽視甚至放棄這些學(xué)生的學(xué)習(xí)。正因如此，替代性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，不但需要我們有直面嚴(yán)峻教學(xué)現(xiàn)實(shí)的勇氣，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，更要有不斷研究和改進(jìn)的行動(dòng)，方能不辜負(fù)教育教學(xué)改革的根本宗旨。

五、信息化視野下的建構(gòu)主義教學(xué)策略

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是知識(shí)由教師向?qū)W生的單向傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；知識(shí)的意義也不是簡(jiǎn)單地由外部因素來決定，而是學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過新舊知識(shí)之間的反復(fù)與雙向互動(dòng)進(jìn)程，從而對(duì)原有信息進(jìn)行重新建構(gòu)和編碼，形成差異化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念與差異教學(xué)所倡導(dǎo)的“在尊重學(xué)生差異基礎(chǔ)上開展針對(duì)性教學(xué)”的理念頗有異曲同工之處，教育信息化迅速發(fā)展的大環(huán)境和“軟硬兼施”的信息技術(shù)課程教學(xué)，賦予了支架式、拋錨式和隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)策略以全新的內(nèi)涵與活力。endprint

支架式教學(xué)的思想淵源是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該教學(xué)方法為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供適時(shí)的線索或小步子提示，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)支架逐步攀升，不斷發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，深刻理解相關(guān)概念原理，進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)積極靈動(dòng)、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。常用的學(xué)習(xí)支架有范例支架、問題支架、建議支架、工具支架和圖表支架等。[9]然而，不是教師給予學(xué)生的任何形式幫助都是支架，只有那些在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)、恰到好處出現(xiàn)的“扶手”才能成為真正的學(xué)習(xí)支架?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的信息技術(shù)課堂，能夠借助多元化技術(shù)支持系統(tǒng)為支架式教學(xué)提供更多的引導(dǎo)和促進(jìn)，只要技術(shù)方法使用得當(dāng)，一定可以為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

所謂拋錨式教學(xué)，就是將實(shí)際情境中的典型問題比作輪船的錨，要探究的問題一旦確定，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和過程就被確定下來，就像輪船被錨固定在某個(gè)地方。信息化教學(xué)環(huán)境提供的技術(shù)條件能夠創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)生活情境、更方便瀏覽訪問各種數(shù)據(jù)資源，提供實(shí)時(shí)性、啟迪性的學(xué)習(xí)提示，促進(jìn)學(xué)生問題學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。拋錨式教學(xué)的核心要素是“錨”，它是指在接近或模擬真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)問題所依靠的故事情節(jié)，學(xué)生的主要活動(dòng)都要圍繞它來進(jìn)行，師生都需要發(fā)現(xiàn)問題的慧眼和解決問題的熱情。[10]拋錨式教學(xué)的實(shí)施步驟與支架式教學(xué)大同小異，這并不是巧合，而是由建構(gòu)主義教學(xué)觀的本質(zhì)所決定的，是為了引導(dǎo)學(xué)生積極有效地與各種人力物力融合而成的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，從而在順利完成主體知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，也能最終解決真實(shí)情境中的問題，這與“教育即生活”、“實(shí)踐出真知”等教育思想一脈相承。

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心主張是，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、不同情境中帶著不同目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高階思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。由于高階思維能力的復(fù)雜性和應(yīng)用實(shí)例的差異性，人們?cè)谶\(yùn)用某一方面的學(xué)識(shí)來解決多樣化的問題時(shí)，任何對(duì)問題簡(jiǎn)單而片面的理解都可能會(huì)漏掉某些方面，而從另一個(gè)角度或在另一個(gè)情境中來看，又可能是非常重要的。因而對(duì)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)應(yīng)該從不同的方面著手，通過不同角度來獲得多重建構(gòu)。當(dāng)今世界中的可視化信息爆炸式增長(zhǎng)，人們?yōu)樵鰪?qiáng)適應(yīng)信息化社會(huì)的能力而進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)日益增多，這兩者均對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出重大挑戰(zhàn)。斯皮羅等人依據(jù)認(rèn)知靈活理論對(duì)可視化教學(xué)進(jìn)行了研究，他們開發(fā)出一種處于超媒體環(huán)境中的交互式光盤并將其作為概念引入結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，這為我們實(shí)踐隨機(jī)通達(dá)教學(xué)提供了一種很好的參考范例。[11]如果我們能將互動(dòng)型課件和學(xué)科主題社區(qū)、VR技術(shù)支持下的沉浸式學(xué)習(xí)等用于建構(gòu)主義教學(xué)策略的設(shè)計(jì)開發(fā)，以此來提高差異教學(xué)的科學(xué)性、靈活性，相信在“尊重差異，因材施教”方面一定會(huì)比原來的普通課件、學(xué)件更進(jìn)一步，為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合開辟一個(gè)很有潛力的發(fā)展方向。

六、結(jié)語

信息化視野下的差異教學(xué)既是課程改革與發(fā)展的不懈追求，也是促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量的根本途徑。技術(shù)的發(fā)展刺激了研究者和實(shí)踐者去拓展學(xué)習(xí)的概念，努力開展從數(shù)字化走向智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與設(shè)計(jì)，以期充分順應(yīng)學(xué)生的巨大學(xué)情差異，積極優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。[12]世界上最發(fā)達(dá)國(guó)家之一的瑞士，在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，僅僅將其中的四分之一用來購置硬件設(shè)備，四分之一用來進(jìn)行軟件和資源開發(fā)，而將二分之一的資金用來培訓(xùn)教師，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，如果不用一半的資金和精力來培訓(xùn)教師的話，另一半的錢就白費(fèi)了。[13]教師一定要善于用自己的信息化視野為學(xué)生的數(shù)字化、差異化學(xué)習(xí)提供適時(shí)必要的引領(lǐng)與指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生拾級(jí)而上的腳手架，激發(fā)學(xué)生的深度有效學(xué)習(xí)，更好地塑造學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)。唯有如此，才可能讓每個(gè)人都體會(huì)到學(xué)習(xí)是充滿艱辛與成功體驗(yàn)的快樂旅程，才能實(shí)現(xiàn)更高層次的教育民主與教育公平，切實(shí)踐行“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育初心。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏正江.一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]（美）湯姆林森著，劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：120-121.

[3]鄧成飛.核心素養(yǎng)的共軛培育與差異教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（22）：17-19，44.

[4]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿[Z].

[5]張曉冰.論高中課堂中的教學(xué)交往[J].江蘇教育研究，2015（31）：12-14.

[6]程佳銘，任友群，李馨.創(chuàng)造力教育：從授受主義到有結(jié)構(gòu)的即興教學(xué)——訪談知名創(chuàng)造力研究專家基思索·耶博士[J].中國(guó)電化教育，2012（1）：1-6.

[7]華國(guó)棟.實(shí)施差異教學(xué)是融合教育的必然要求[J].中國(guó)特殊教育，2012（10）：3-6.

[8]楊文中.課程壓縮——應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的紐帶[J].交通高教研究，2003（3）：23-25.

[9]高艷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（19）：62-63.

[10]高麗云，江玲.拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)并用于信息技術(shù)課程的探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（1）：21-25.

[11]許思安，高慧冰，吳清霖.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略對(duì)高中生物新教材學(xué)習(xí)遷移影響的探討[J].中國(guó)電化教育，2005（9）：60-62.

[12]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開放教育研究，2012（1）：75-84.

[13]朱哲.云時(shí)代的教學(xué)變革[J].人民教育，2014（17）：47-50.

（編輯：王天鵬）endprint