文 汪寶葉

農(nóng)村幼兒園園本教研活動存在的問題及優(yōu)化策略

文 汪寶葉

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“基本普及學(xué)前教育”“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重點(diǎn)在于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。隨著課程游戲化開展的不斷深入，教師培養(yǎng)的方式逐漸由外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化。園本教研就是一條理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路，是教學(xué)和教研相互促進(jìn)，是及時(shí)解決幼兒教師問題的一條重要途徑。它不僅是一種制度，同時(shí)也是一種研究的方式。

農(nóng)村幼兒園；園本教研；解決策略

一、農(nóng)村幼兒園園本教研存在的問題

為了充分了解農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)狀及存在問題，我們對L地區(qū)6所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查時(shí)間從2017年09月1日～2017年10月10日，此次調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，收回60份，有效60份，有效率為100%。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村幼兒園無法有效開展園本教研活動主要存在以下原因:

（一）教師專業(yè)素質(zhì)偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

在園本教研活動中，教師自身專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著教研的質(zhì)量。L區(qū)農(nóng)村幼兒園大多地處較偏，在編教師人數(shù)不足，且大多每兩年交流一次，教師流動性強(qiáng)，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。在外聘教師招聘的過程中，很多優(yōu)秀的老師不愿到農(nóng)村幼兒園任教，為了保證人員配備，無法對招聘的人員進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，有的是非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師，有的即使是本專業(yè)畢業(yè)，可自身的能力水平較低，嚴(yán)重影響了整體教師隊(duì)伍的發(fā)展。從而導(dǎo)致在此期間，園本教研活動開展時(shí)重復(fù)性工作較多，教研成效較低。

（二）教師教研意識薄弱，教研主體性不強(qiáng)，反思能力較弱

大部分農(nóng)村教師缺乏問題意識，不能從自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找有價(jià)值的真問題進(jìn)行研究。在教研過程中，問題也大多是由園長提出的，選題如果不能引起教師的興趣，那么在教研過程中，就容易出現(xiàn)“一言堂”“開小差”的狀態(tài)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。而農(nóng)村教師成長速度慢，主要因?yàn)樗齻兊姆此剂Χ炔粔蛏钊?，只局限于對現(xiàn)象的描述，同時(shí)也會為了應(yīng)付上級的檢查，為了寫反思而反思，沒有形成一個(gè)良好的反思習(xí)慣。

（三）園本教研制度尚未完善，落實(shí)力度不高

園本教研制度是為了確保新課程園本教研順利進(jìn)行而制定的保障體系，同時(shí)，它的建設(shè)保證了園本教研按《綱要》《指南》的精神開展，真正發(fā)展了教師的專業(yè)素質(zhì)。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的園所沒有一套完整的園本教研制度，更別說考評制度和激勵制度了，且很多制度都流于形式，比較單一。比如“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對制度，雖然了做了相關(guān)的實(shí)施方案、計(jì)劃，簽訂了《師徒結(jié)對協(xié)議書》，但是卻沒有完善考評機(jī)制，導(dǎo)致活動缺乏活力，落實(shí)度不高。

（四）園本教研的主題缺少與鄉(xiāng)土資源的挖掘及教學(xué)實(shí)踐的有效銜接

鄉(xiāng)土資源主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用自然資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間?！北救怂趨^(qū)域，三面環(huán)山，一面臨海，是一座真正坐落在山海鄉(xiāng)間的小城，有著得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件和物產(chǎn)資源，然而，最有特點(diǎn)的是每個(gè)街道所處的地理位置不同，它們的物產(chǎn)資源也各不相同。有的街道有豐富的海產(chǎn)品，海帶、紫菜、貝殼隨處可見；有的街道幾乎家家戶戶都在種植茶葉；有的街道生產(chǎn)的淮鹽銷往全國各地；有的街道“百草園”特色享譽(yù)省外；還有的街道旅游文化國內(nèi)外聞名?？蛇z憾的是，雖然有得天獨(dú)厚的優(yōu)質(zhì)資源，農(nóng)村的教師卻不能將其很好地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，無論環(huán)境布置，還是主題研究，還是存在一定程度的模仿、照搬現(xiàn)象。

（五）缺少專家引領(lǐng)，教研氛圍不足

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)較低，在研究過程中，主要是由園長、骨干教師等進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，雖然也開展了“請進(jìn)來，走出去”的培訓(xùn)方式，可在教研過程中出現(xiàn)的很多方面的問題是農(nóng)村教師無法解答的，迫切需要專家親自來園指導(dǎo)和點(diǎn)評。但是，偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園把專家請過來親自指導(dǎo)還是有很大的難度的。另一方面，農(nóng)村幼兒園一般班額較小，6所農(nóng)村幼兒園中就有4所是只有大、中、小三個(gè)班，師資力量薄弱，專業(yè)素質(zhì)較低，教研氛圍不足，嚴(yán)重影響了園本教研的有效開展。

二、農(nóng)村幼兒園園本教研質(zhì)量提升的優(yōu)化策略

（一）立足實(shí)踐，提升認(rèn)識，提高自我反思能力

很多教師對園本教研的畏懼感主要來源于思想意識上的不到位。園本教研強(qiáng)調(diào)的是從本園的實(shí)際出發(fā)，解決教師教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的真問題，是對實(shí)踐研究的重視、對一線教師參與教育研究的價(jià)值的認(rèn)可，大大增強(qiáng)了教師參與教研的熱情和信心，通過收集、整理、歸類、提煉、反思、總結(jié)六步驟，真正從“讓我研”向“我要研”轉(zhuǎn)變，只有教師主動地參與到教研中，才能通過教研獲得解決問題的有效措施，并養(yǎng)成以研究的眼光來審視自己日常工作的習(xí)慣，形成問題意識和研究的意識，最終達(dá)到促進(jìn)教師成長的基本策略。

（二）完善和落實(shí)園本教研制度，多形式開展園本教研

園本教研制度=規(guī)范+規(guī)則+創(chuàng)新，要確保園本教研活動的有效開展，提高園本教研的質(zhì)量。首先，要規(guī)范園本教研的管理體系，使園本教研活動開展常態(tài)化、制度化，逐漸形成一套完整的管理體系，比如教師培訓(xùn)制度、專題研究制度、教研活動制度、常規(guī)管理制度、考評體系和激勵體系等。在建立健全園本教研制度的過程中，要堅(jiān)持以人為本、公平公正、物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的原則，以規(guī)范性的文件形式為教師的園本教研活動提供一套角色行為的規(guī)范模式，做到有章可循。其次，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，做到既有更多的機(jī)會走出去學(xué)習(xí)，又能請到專家親自來園實(shí)地指導(dǎo)。再次，教研形式多樣化。根據(jù)本園的實(shí)際情況，制定多層面、多形式的立體交叉式的園本教研模式，即可采用骨干教師帶頭組織，又可采取“輪流主持”的教研模式，為所有教師搭建一個(gè)鍛煉的平臺，把每位教師推到教研活動主角的位置；同時(shí)也要加強(qiáng)園際間的交流互動，以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步。

（三）鄉(xiāng)土教育資源的合理利用

并不是每一種資源都適用于幼兒教育。這需要教師有一雙慧眼，嘗試對鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值進(jìn)行合理挖掘，形成有效的園本教研主題。在選取的過程中，首先要選來源于幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的，并且能夠引起幼兒興趣的，便于提升幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)的事物。其次，要經(jīng)常帶孩子深入自然，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，感受周圍環(huán)境的變化和家鄉(xiāng)的變化。如，我們有豐富的旅游資源、海產(chǎn)資源和海產(chǎn)品加工資源，通過社會實(shí)踐活動，在眾多的本土資源中進(jìn)行取舍，取之“精華”，去其“糟粕”，做到人無我有，人有我精，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

（四）專業(yè)人士引領(lǐng)，同伴互助，營造寬松、濃厚的教研氛圍

專業(yè)人士，主要是省、市級教研員、高校的幼教專家、科研人員、幼兒園業(yè)務(wù)骨干等，在園本教研中，他們對教師起到引導(dǎo)、支持、鼓勵與合作的作用，能讓老師感到有方向、有目標(biāo)、有鼓勵、有支持。若缺少專業(yè)研究人員的參與，園本教研就常常會局限于同一個(gè)水平，很難得到理論的提升。但是一次或幾次的專家引領(lǐng)，起到的作用甚微，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該與專家建立長久的合作關(guān)系，請他們定期來園指導(dǎo)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動，擴(kuò)大專家引導(dǎo)的范圍。另外，在農(nóng)村幼兒園，可利用的資源較少，那么同伴間的平等對話、互幫互助、相互合作，就顯得尤為重要，可采用互評、師徒結(jié)對、骨干教師帶頭等方式共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村幼兒園更應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、愉悅的教研氛圍，在這樣的氛圍中，教師可以自由表達(dá)，各抒己見。

農(nóng)村幼兒園一定要立足實(shí)際，找出“適合”自己的方式，有針對性地開展園本教研活動，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高保教質(zhì)量和辦園水平，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（江蘇省連云港市連云區(qū)高公島中心幼兒園）