文 朱博文

舉棋中子，畫(huà)心中圓
——多渠道培養(yǎng)幼兒下棋規(guī)則的策略研究

文 朱博文

培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)是保證幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的必要手段，棋類活動(dòng)需要雙方按規(guī)則移動(dòng)棋子來(lái)決出勝負(fù)，是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的絕佳平臺(tái)。本文從多渠道探索幼兒下棋規(guī)則形成的有效性，首先以時(shí)間為軸，從下棋初期集體指導(dǎo)中懂得規(guī)則，到中期個(gè)別指導(dǎo)中熟知規(guī)則，再到后期體驗(yàn)中自制規(guī)則，追求以靈活的指導(dǎo)方式讓幼兒知規(guī)而守規(guī)。其次，以滲透為輔。從日常自選的區(qū)域活動(dòng)中自由感受下棋規(guī)則的必要性，在集體的晨間游戲和規(guī)則游戲中進(jìn)一步改善規(guī)則認(rèn)知的薄弱點(diǎn)，讓幼兒理解而樂(lè)守。最后擴(kuò)大范圍，創(chuàng)設(shè)混班功能室，讓不同齡的幼兒在相處中共進(jìn)，與家人一同深入感受棋類規(guī)則，讓社區(qū)活動(dòng)在“小社會(huì)”里以比賽、分享的形式感受遵守規(guī)則的成就感，讓幼兒自律而共勉。

多渠道；幼兒；下棋規(guī)則培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！鄙鐣?huì)具有統(tǒng)一的秩序，而我們每個(gè)人都生活在集體社會(huì)中，行為是在公共準(zhǔn)則之下的，從小培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)有利于他們的社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)而成為遵紀(jì)守法的好公民。棋類活動(dòng)是融合多元領(lǐng)域的智力項(xiàng)目，有助于開(kāi)發(fā)幼兒潛能，提高思維的敏捷性和嚴(yán)密性。同時(shí)在棋類規(guī)則的挑戰(zhàn)下也能夠激發(fā)幼兒頑強(qiáng)勇敢、堅(jiān)毅沉著、機(jī)智靈活等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

棋類的趣味性獲得幼兒的喜愛(ài)，但在投放初期也存在著“不會(huì)玩”“不懂法”的情況，棋盤的難度和好勝心使得幼兒出現(xiàn)了半途而廢、悔棋、搶棋和“觀棋而語(yǔ)”“輸不起”等現(xiàn)象。為了讓幼兒遵守棋類游戲的規(guī)則，并學(xué)會(huì)商量、輪流玩等，我們從多渠道全面促進(jìn)幼兒知規(guī)則、懂規(guī)則，并能夠?qū)W會(huì)理解，從他律轉(zhuǎn)為自律。

一、時(shí)間為軸，體驗(yàn)中感受，知規(guī)而守規(guī)

順應(yīng)幼兒發(fā)展的教育才能充分促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，在下棋規(guī)則的培養(yǎng)中我們以時(shí)間為軸將指導(dǎo)分為三個(gè)階段：初期、中期、后期，追求以靈活的指導(dǎo)方式讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的存在以及重要性，從而達(dá)到知規(guī)而守規(guī)。

初期：剛接觸下棋時(shí)以激發(fā)幼兒興趣為主要目標(biāo)，我們選擇了集體教學(xué)的形式。為了使幼兒感受到下棋的趣味，自制了各種棋盤并以故事、兒歌、視頻等多種方式幫助幼兒了解下棋規(guī)則。如在五子棋活動(dòng)時(shí)，為了幫助幼兒了解下棋規(guī)則，我創(chuàng)編了兒歌：“石頭剪子布，誰(shuí)贏誰(shuí)先走。棋子放中間，輪流來(lái)布局。橫豎斜連線，五子就算贏?！庇變哼厡W(xué)兒歌邊下棋，很快就學(xué)會(huì)了五子棋的玩法和規(guī)則。

中期：到了中期幼兒對(duì)下棋規(guī)則已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，只是個(gè)別幼兒或?qū)δ稠?xiàng)規(guī)則認(rèn)知較為薄弱，可以采取個(gè)別指導(dǎo)的形式，在幼兒中建立榜樣，以強(qiáng)帶弱，并鼓勵(lì)幫助認(rèn)知薄弱的幼兒感受規(guī)則。如我發(fā)現(xiàn)江江總是喜歡悔棋，于是邀請(qǐng)他一起下棋，在下棋的過(guò)程中故意頻繁悔棋，江江感受到了“不公平”，說(shuō)：“老師，你不能這樣。”我問(wèn)：“為什么？”他想了想：“這樣太不公平?！蔽依^續(xù)說(shuō)：“這樣啊，那確實(shí)不應(yīng)該悔棋?！贝撕蠼瓬p少了悔棋的次數(shù)，逐漸養(yǎng)成了良好的下棋習(xí)慣。

后期：幼兒已經(jīng)了解了下棋規(guī)則，這時(shí)候教師可以放寬“政策”，在問(wèn)題發(fā)生的過(guò)程中引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒自制規(guī)則。例如，一次岳岳和秋秋在玩飛行棋，秋秋走了一半時(shí)岳岳的骰子還沒(méi)有丟到過(guò)六，最后岳岳失去信心去玩了其他游戲。這已不是幼兒第一次遇到這樣的問(wèn)題，我引發(fā)討論：“大家丟骰子很難丟出六嗎?”問(wèn)題引起了幼兒的共鳴，于是我們一起對(duì)規(guī)則進(jìn)行了完善，最后大家決定：丟出六走兩顆，丟出五走一顆。彈性的規(guī)則使游戲更好地進(jìn)行下去，幼兒感受了規(guī)則是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷完善的，守規(guī)不是墨守成規(guī)。

在不同的發(fā)展水平時(shí)期找到最適宜的指導(dǎo)方式，以初期、中期、后期的靈活指導(dǎo)讓幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知獲得最大限度的提升，是順應(yīng)幼兒發(fā)展和符合幼兒特征的，使每一個(gè)幼兒都在對(duì)棋類規(guī)則的基礎(chǔ)上獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。

二、滲透為輔，游戲中互助，理解而樂(lè)守

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。”幼兒的學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)累積為主要形式的，我們將下棋活動(dòng)融入日常游戲中，讓幼兒在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累中從知規(guī)則到理解規(guī)則，獲得自我控制能力的驅(qū)動(dòng)力。

自選游戲：區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，在自由選擇下他們的活動(dòng)更投入。在區(qū)域“樂(lè)棋園”中我們投放了符合幼兒發(fā)展水平的自制棋，幼兒不僅可以在區(qū)域里“對(duì)弈”自制棋，還可以摸索著自己制作新棋盤。起初幼兒下棋時(shí)并沒(méi)有過(guò)多的規(guī)則，但由于問(wèn)題逐步出現(xiàn)，幼兒的下棋規(guī)則也在相互商量中漸漸成型。當(dāng)“新對(duì)手”加入時(shí)，我們建議幼兒將為什么會(huì)有這項(xiàng)規(guī)則說(shuō)明清楚。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒感受到了規(guī)則的重要性，了解了一旦沒(méi)有規(guī)則事物的發(fā)展將遇到各種問(wèn)題。

集體游戲：“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨?！痹诔块g游戲中同樣可以適當(dāng)?shù)亟M織幼兒進(jìn)行下棋活動(dòng)，讓幼兒在“方圓”中進(jìn)入愉快和諧的一日生活與學(xué)習(xí)。同樣時(shí)常涉及的還有規(guī)則游戲，我們針對(duì)幼兒的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓幼兒更清晰地感受規(guī)則的重要性。例如，下棋活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，幼兒處于興趣正盛的階段，許多幼兒在旁邊看他人下棋時(shí)總是迫不及待，當(dāng)一盤棋分出勝負(fù)后，下棋人不愿下而觀棋人又想上，這產(chǎn)生了不少矛盾。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“打擂主”規(guī)則是根據(jù)編號(hào)比賽，輸?shù)娜吮惶蕴瓝Q下一個(gè)打擂者，守關(guān)3次成為擂主與其他擂主進(jìn)行比賽。游戲的開(kāi)展使幼兒懂得了輪流下棋才能共同感受下棋的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了商量和輪流的社會(huì)規(guī)則，在輸棋時(shí)也不氣餒或不服，而是多了幾分理智的反思總結(jié)，然后再次迎戰(zhàn)。

讓幼兒在游戲中自我感受，從而獲得由內(nèi)而外的規(guī)則意識(shí)，是讓幼兒理解規(guī)則并轉(zhuǎn)化為樂(lè)于遵守規(guī)則的有效途徑。在日常生活中還有許多棋類活動(dòng)可以滲透的地方，在以后的教學(xué)中我們將繼續(xù)嘗試，讓規(guī)則融入幼兒生活、游戲與學(xué)習(xí)，融入幼兒心中。

三、擴(kuò)大范圍，相處中磨煉，自律而共勉

幼兒園、家庭和社會(huì)是幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境,為了讓幼兒對(duì)下棋規(guī)則有更多的體驗(yàn)，我們將對(duì)弈范圍擴(kuò)展，不局限班級(jí)，使幼兒在不同對(duì)手、不同環(huán)境中感受相處之道，從而讓規(guī)則從他律轉(zhuǎn)變成自律，幼兒互相勉勵(lì)，互相幫助，共同養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

混班功能室：幼兒的發(fā)展存在著差異性，而同齡人的差異是最能夠相互促進(jìn)的能源，互動(dòng)過(guò)程中幼兒能夠感受平等中的相處，在互相促進(jìn)中進(jìn)步。因此我們以年級(jí)為單位建立了功能室，每周一和周三上午每個(gè)班四名幼兒參加游戲室活動(dòng)，同時(shí)還設(shè)置了“棋吧”，除了教師組織的活動(dòng)外，幼兒可自由選擇時(shí)間和棋類以混班形式進(jìn)行游戲。在這個(gè)過(guò)程中教師起到提醒和引導(dǎo)的作用，給幼兒充分自我感受的主權(quán)。

親子棋：《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！蓖ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)我們建立了“家家下棋”討論群，在群中分享下棋對(duì)幼兒成長(zhǎng)的益處，并展示幼兒玩棋興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中與幼兒一起玩棋，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，與幼兒探索更多棋類的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒更深一步地認(rèn)識(shí)下棋規(guī)則和感受親子棋的樂(lè)趣。

社區(qū)延展：同時(shí)《規(guī)程》中還指出：“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系與合作?！鄙鐓^(qū)是幼兒感受真實(shí)社會(huì)的最佳途徑，在這里，幼兒更能體會(huì)規(guī)則的必要性，感知只有懂得規(guī)則才有資格參與比賽，獲得對(duì)手的敬佩，勝利時(shí)也會(huì)加倍喜悅。我們開(kāi)展了家庭與家庭之間的“親子棋比賽”，讓幼兒在“激烈”的比賽中切磋棋藝。隨后將范圍擴(kuò)大到幼兒園周邊的老人院、孤兒院、殘疾人康復(fù)中心……讓幼兒帶著自己自制的棋在講述規(guī)則后與別人進(jìn)行游戲。這不僅激發(fā)了幼兒的規(guī)則意識(shí)和成就感，也培養(yǎng)了他們關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)。幼兒在與不同人、事、物的不斷接觸中可以獲得不同的體驗(yàn)。在逐漸擴(kuò)大的下棋范圍中，幼兒感受到了不同環(huán)境中規(guī)則存在的意義，從而將規(guī)則漸漸感知為下棋的一部分、游戲的一部分、生活的一部分，并愿意維護(hù)這些整體的完整性，培養(yǎng)了良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。

下棋的樂(lè)趣在于變幻莫測(cè)，但千變?nèi)f化卻都在規(guī)則以內(nèi)，有勝有敗，但失敗后要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而勝利后不能驕傲，這與人的生存之道十分相似。培養(yǎng)幼兒的下棋興趣能夠讓其素質(zhì)、能力和習(xí)慣都獲得一定的發(fā)展，在未來(lái)的各種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中嶄露心理優(yōu)勢(shì)，它不僅是休閑娛樂(lè)的好項(xiàng)目，也是鍛煉邏輯思維能力的好方法。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒不僅掌握了棋盤中的規(guī)則，學(xué)習(xí)了棋盤外的規(guī)則，也愛(ài)上了下棋。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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[3]戴麗.淺談?dòng)變簣@中班棋類游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[J].東方教育，2015，(2).

[4]王秋燕.如何在棋類活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)[J].考試周刊，2015.

[5]毛丹紅.“棋”思妙想樂(lè)在“棋”中———淺議游戲棋對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2014.

（江蘇省常熟市崇文幼兒園）