文 朱 琳

關(guān)注個體差異，優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動

文 朱 琳

蒙臺梭利認(rèn)為，好的教育就是順應(yīng)兒童天性的教育，其根本目的在于服務(wù)于兒童，為他們提供良好的、適宜的環(huán)境，滿足他們的需要，發(fā)揮他們的能量，分析存在的問題并查找原因，提出改善措施。區(qū)域活動是現(xiàn)在廣泛采用的一種教育活動形式，它組織形式靈活，活動內(nèi)容豐富，材料多樣化，為幼兒提供了一種開放的游戲環(huán)境和個別學(xué)習(xí)的情景，促使幼兒在認(rèn)知、情感、身體等方面和諧發(fā)展。而隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷更新?lián)Q代，當(dāng)前的教育倡導(dǎo)挖掘幼兒個體特色，促進(jìn)幼兒個性成長。關(guān)注個體差異，不僅對優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動意義重大，且對深化學(xué)前教育的作用也不可忽視。本文就關(guān)注幼兒個體差異，優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動提出了幾點(diǎn)建議，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、尊重幼兒的個體差異

就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣世界上沒有完全相同的兩個人，每個孩子都有屬于自己的發(fā)展水平。只有充分了解每個孩子的顯著特征，才能有得放失地進(jìn)行個別教育。區(qū)域活動中孩子的差異具體表現(xiàn)在興趣和需求上的差異、原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的差異、目的性與堅(jiān)持性上的差異、發(fā)展速度上的差異、邏輯發(fā)展水平的差異、動手能力上的差異。

（一）從觀察入手，了解掌握幼兒的需要

觀察是教師指導(dǎo)游戲的前提，是了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。細(xì)致的觀察可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的參與情況，發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需求，以便有的放矢地幫助幼兒提升游戲的技巧。教師需要觀察幼兒的游戲自選情況、材料運(yùn)用與游戲技能、游戲常規(guī)執(zhí)行水平、社會參與水平與同伴合作能力、思維靈活性和創(chuàng)造性等。教師根據(jù)觀察記錄的結(jié)果，分析幼兒的需要、經(jīng)驗(yàn)程度及動作、語言、情感、認(rèn)知和社會性等方面的發(fā)展水平，從而有針對性地調(diào)整區(qū)域游戲的材料和內(nèi)容，采用適宜的策略加以干預(yù)，這有助于幼兒的區(qū)域游戲向更高水平發(fā)展。

（二）在教學(xué)中樹立科學(xué)的、正確的兒童觀

兒童觀不同于世界觀、人生觀、價值觀，它主要關(guān)注兒童的地位、權(quán)利、特點(diǎn)、個性以及兒童的發(fā)展前景、兒童時期開展教育的意義等等，而現(xiàn)代化的兒童觀要求關(guān)注幼兒發(fā)展中的個性化差異，倡導(dǎo)個性的發(fā)揮，將兒童群體當(dāng)成積極、主動、有能力的權(quán)利主體來對待。因此，在開展幼兒園區(qū)域活動教學(xué)中，教師必須一改傳統(tǒng)的權(quán)威者態(tài)度，將幼兒放在首位，關(guān)注幼兒的個性、變化和喜好，在區(qū)域活動教學(xué)中樹立起正確的兒童觀。

二、教學(xué)目標(biāo)多元化和差異化

區(qū)域活動作為幼兒園的主要教學(xué)方式之一，在開展教學(xué)活動的時候，就要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的個性與差異設(shè)置多元化和差異化的教學(xué)目標(biāo)，不能使教學(xué)目標(biāo)局限于某一固定的目標(biāo)，而是要有彈性的設(shè)置。根據(jù)幼兒年齡段和認(rèn)知水平的不同以及在不同的階段幼兒的發(fā)展需求，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。比如在幼兒園中班開展以“紙”為中心的活動，幼兒在中班階段已經(jīng)逐漸適應(yīng)了幼兒園生活，認(rèn)知水平得到一定的提高，開始產(chǎn)生探索和實(shí)踐操作的需求。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師就可以設(shè)置不同的教學(xué)活動。在語言活動區(qū)，可以向幼兒展示“各種各樣的紙”展示板或展示動畫，使幼兒能夠根據(jù)提供的圖片來描述紙的用途與作用；在美工區(qū)，可以向幼兒提供不同材質(zhì)的廢舊紙，讓他們發(fā)揮想象力，動手制作出工藝品，也可以指導(dǎo)幼兒在紙上畫出美麗的圖畫，培養(yǎng)兒童的審美觀；在科學(xué)區(qū)，教師可以向幼兒提供具有不同特性的紙與其他實(shí)驗(yàn)的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行紙吸水、紙吸油等試驗(yàn)，讓幼兒能夠通過實(shí)際參與操作，了解紙的重要性。幼兒在該主題下開展各類區(qū)域活動，可以根據(jù)自身的興趣與優(yōu)勢等進(jìn)行自主選擇，不僅可以感受到參與游戲活動的樂趣，還能促進(jìn)其語言能力、動手操作能力等綜合能力的發(fā)展。

三、區(qū)域材料的層次性

（一）提供的材料難易不同

教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上有不同程度的提高。如在小班“剪吧”的區(qū)域活動中，為了讓幼兒學(xué)習(xí)用剪刀，我們?yōu)橛變悍謩e提供了畫有直線和曲線等形狀的紙，提供給每個幼兒練習(xí)。有的幼兒選擇了直線紙，有的則直接選擇了剪曲線紙，還有的幼兒同時選擇了直線紙和曲線紙。活動中，我們還發(fā)現(xiàn)了幾個能力較差的幼兒連最簡單的直線都剪不好。這時，我們首先鼓勵他們選擇最簡單的直線剪法，通過反復(fù)練習(xí)后，引導(dǎo)他們再嘗試著選擇操作難度大一些的曲線紙。有一次，一個非常喜歡來“剪吧”的幼兒，突然對旁邊的幼兒說：“我不喜歡玩這些了。”這個幼兒為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？原來，“剪吧”里的每項(xiàng)活動這個幼兒都學(xué)會了，而且材料對他來說已經(jīng)不新穎了。于是，我們就在“剪吧”里增加了難度更大的活動材料，收集了一些有小動物圖案的舊書放到了“剪吧”里。第二天，這個幼兒又高興地剪起了各種小動物……根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平的需要提供不同層次的材料，讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，還要求教師及時觀察、分析幼兒的發(fā)展情況，并根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時調(diào)整、補(bǔ)充材料，體現(xiàn)每樣材料的動態(tài)性。

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的基本組織形式之一，是最符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的活動。在區(qū)域活動中關(guān)注幼兒的個體差異，優(yōu)化區(qū)域活動的價值，可以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒；區(qū)域活動；個體差異

（二）提供的材料和保留的時間不同

在時間上，教師要允許每個幼兒按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容，有的幼兒一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一個月才能成功，不論幼兒的發(fā)展速度是快還是慢，教師都應(yīng)該予以認(rèn)可。首先，教師根據(jù)每個幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展速度和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能讓不同發(fā)展速度的幼兒都能夠獲得發(fā)展的情境。有的幼兒做手工類活動容易，有的幼兒擅長語言表達(dá)、情感表現(xiàn)，因此每個幼兒在各個區(qū)域活動的時間也會因人而異。如動手能力強(qiáng)的幼兒不斷需要新穎的玩具材料，而動手能力較弱的幼兒卻對過去提供的一些玩具材料正處在探索階段。所以，我們在提供活動新材料、新內(nèi)容的同時，要注意保留一些幼兒還感興趣的內(nèi)容和材料，為發(fā)展速度慢的幼兒提供方便。

四、教師指導(dǎo)的層次性

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，都應(yīng)該表現(xiàn)出最大的耐心，進(jìn)行細(xì)致的觀察，做出適時地點(diǎn)撥。教師的指導(dǎo)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的方法，幼兒按照自己的興趣與需要，自由選擇活動區(qū)、活動的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和誰玩等）。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)注意觀察幼兒的表現(xiàn)（包括與環(huán)境、材料、同伴的互動，產(chǎn)生互動作用的方式方法），以了解幼兒的興趣、需要、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出及時的反應(yīng)，從而提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，并對區(qū)域活動進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。對于能力強(qiáng)的幼兒而言，教師可以只是欣賞者；對于能力一般的幼兒，教師要在他們遇到困難時及時出現(xiàn)，引導(dǎo)改變操作方法，有時還要提醒幼兒應(yīng)該注意的關(guān)鍵步驟，對于這樣的幼兒，教師是他們成功的階梯。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要關(guān)注幼兒的個性發(fā)展。作為幼兒園教學(xué)的主要方式之一的幼兒園區(qū)域活動，其最主要的優(yōu)勢就在于它能夠照顧到幼兒的個別差異。因此，作為一名幼兒教育者，我們應(yīng)關(guān)注每個孩子的需求，積極地去探索幼兒園區(qū)域活動中的差異性教學(xué)，優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

阿瑟·J·S·里德.課堂觀察、參與和反思[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（江蘇省常熟市元和小學(xué)幼兒園）