文 呂 燕

幼兒園沙畫藝術教育的探索與指導
——以大班沙畫活動“神奇的小叉子”為例

文 呂 燕

藝術教育是對幼兒實施美育的重要途徑。對于農(nóng)村幼兒園來說，傳統(tǒng)的美術創(chuàng)作活動已束縛了兒童的發(fā)展。本文從江沙資源及兒童天性出發(fā)，以生活中常見的叉子為例，變革傳統(tǒng)繪畫活動，嘗試通過探索沙畫藝術教育來促進兒童藝術審美、思維創(chuàng)造等方面的發(fā)展，對農(nóng)村幼兒園因地制宜，有效利用鄉(xiāng)土資源來開展藝術教育活動具有一定的借鑒意義。

沙畫；藝術教育；幼兒園大班

一、沙畫藝術教育的緣起

繪畫是兒童自由探索、表現(xiàn)世界和自由表達自己思想感情的活動。尤其對那些語言技能還處于發(fā)展中的幼兒來說，繪畫為他們的表達和交流開辟了一條新的道路。沙畫是近年在我國悄然興起的藝術創(chuàng)作活動，它具有很強的觀賞性、操作性和創(chuàng)造性。用沙子作畫既新穎有趣，又操作方便，所以成為幼兒非常喜歡的藝術創(chuàng)作活動。我園地處農(nóng)村，擁有豐富的江沙資源。生動有趣的沙畫創(chuàng)作能極大地激發(fā)幼兒探究的欲望。不僅能釋放壓力，獲得心理上的滿足和愉悅，而且能啟迪智慧，提升幼兒的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

二、沙畫藝術教育中的問題與困惑

沙畫藝術是一種新穎獨特的藝術創(chuàng)作活動，由于教師經(jīng)驗不足，在開展的過程中還存在認識和行為上的誤區(qū)，下面以大班沙畫活動“神奇的小叉子”為例。

活動一開始，教師先鼓勵幼兒用叉子在沙畫臺上作畫，引導幼兒發(fā)現(xiàn)叉子在沙畫臺上留下的不同線條，比如：曲線、波浪線、直線、螺旋線等。接著，教師啟發(fā)幼兒思考生活中哪些事物也具有類似的線條，并鼓勵幼兒繼續(xù)借助叉子進行創(chuàng)作，如，太陽的光芒、樹枝、籬笆、大海的波浪等。創(chuàng)作結束后，教師引導幼兒相互欣賞、評價作品。

活動后我們對此進行了分析，其主要優(yōu)點有：一是材料富有新意。教師選擇幼兒日常生活中常見的小叉子作為沙畫創(chuàng)作工具，改變以往單純用手創(chuàng)作沙畫的方式，不僅讓幼兒感到新鮮有趣，更激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的熱情和興趣；二是創(chuàng)作方式自主。活動中教師沒有給予作品示范，也沒有規(guī)定操作方法，主要以幼兒自主探索為主，更多的是引導幼兒去發(fā)現(xiàn)叉子的作用和特點，鼓勵幼兒借助叉子來表現(xiàn)具有典型特征的事物。

但上述活動中教師更多地關注幼兒創(chuàng)作的形式和作品的呈現(xiàn)，而對于幼兒的審美教育、人格培養(yǎng)，以及藝術表達、想象創(chuàng)造、情感體驗等方面還存在明顯不足，主要表現(xiàn)在：一是對沙畫藝術教育的價值與目標定位不夠準確，更多的側重沙畫工具的探索和使用；二是對幼兒的藝術發(fā)展規(guī)律和學習特點不夠清晰，設置的主題和內容不夠適宜；三是對幼兒創(chuàng)作的經(jīng)驗基礎把握不準，無法推進幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展；四是對幼兒的個性化表達不夠鮮明，作品的獨特性、創(chuàng)造性不強；五是對幼兒作品的評價不夠充分，無法發(fā)揮評價的功能與作用。

三、沙畫藝術教育的指導與思考

沙畫藝術創(chuàng)作是一種審美教育，也是一種塑造完整人的教育。它能引導幼兒去發(fā)現(xiàn)美，去形成對這個世界至情至理的美感而形成完善而健康的人格，得到全面、和諧發(fā)展的教育。因此，教師不僅要積極關注幼兒創(chuàng)作的形式及作品的呈現(xiàn)，更要對幼兒審美教育、人格培養(yǎng)，以及藝術表達、想象創(chuàng)造、情感體驗等方面給予指導。

（一）樹立科學的價值導向

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：藝術活動是實施美育的重要途徑，開展藝術活動重在引導幼兒感受美、欣賞美，創(chuàng)造性地用自己喜歡的方式表達美的過程。

在“神奇的小叉子”活動中，原有目標側重引導幼兒借助叉子多樣化地表現(xiàn)事物的特征。其實，叉子僅僅是沙畫創(chuàng)作的輔助工具，不應把聚焦點放在叉子上，而應思考：在藝術活動中我們要追求什么？怎樣借助藝術活動促進兒童藝術審美、創(chuàng)造表達以及情緒情感的發(fā)展？比如，引導幼兒進行繪畫主題表達（怎樣讓別人一眼看出你畫的是什么內容）、畫面表達的整體性（怎樣讓畫面中的事物之間形成一定的聯(lián)系）、畫面的美感度（怎樣讓別人喜歡你的畫）等。

此外，教師還要關注幼兒在創(chuàng)作過程中的興趣性、獨立性、專注性、堅持性和創(chuàng)造性等良好品質，比如：創(chuàng)作活動中你遇到了哪些困難？是如何解決的？你最喜歡作品中的什么地方？為什么？等等。通過交流、分享讓幼兒真切地感受創(chuàng)作獲得的成功感。

（二）確定適宜的學習起點

在《有準備的教師——為幼兒學習選擇最佳策略》一書中提到：幼兒的藝術創(chuàng)造需要建立在藝術欣賞的基礎上。

幼兒視覺藝術創(chuàng)造的發(fā)展階段主要有：第一，從偶然或自發(fā)的表征到有意識的表征；第二，從簡單表征到精細表征；第三，從點和線到形狀；第四，從隨意畫到關系圖。這四個階段能幫助教師有針對地指導幼兒創(chuàng)作，促進幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

在“神奇的小叉子”活動中，教師僅僅讓大班下學期的幼兒用叉子表現(xiàn)事物的典型特征顯然過于簡單。其實，我們要重點關注幼兒藝術創(chuàng)造的第四個階段，即從隨意畫到關系圖。教師可引導幼兒借助叉子圍繞某一主題進行創(chuàng)作，如：美麗的城市、熱鬧的夏天、快樂的公園等，然后在創(chuàng)作的過程中再重點引導幼兒關注畫面和畫面之間的聯(lián)系，比如，熱鬧的夏天中有哪些景物？（太陽、綠樹、荷花、西瓜、桃子等）人們喜歡做什么？（游泳、采紅菱、摘桃子、捕蟬等）等。同時引導幼兒注重畫面的整體布局及美感，以體現(xiàn)藝術創(chuàng)作和藝術欣賞融為一體的效果。

（三）積累豐富的認知經(jīng)驗

盧梭在《愛彌兒》中曾用浪漫的筆觸描繪道：如果他從來沒有在干燥的原野上跑過，如果他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從來沒有受過太陽從巖石上所反射的悶人的熱氣，他怎能領略那美麗的清晨的清新空氣呢？

幼兒園的藝術活動是幼兒認識世界和探索世界的重要手段。幼兒對生活的直接體驗是幼兒創(chuàng)作的源泉，是發(fā)揮想象的基礎，需要教師積極創(chuàng)造條件，為藝術創(chuàng)作帶來直觀、豐富的感性經(jīng)驗。

活動前教師可引導幼兒多觀察日常生活中的事物，為他們在藝術創(chuàng)作中表征事物提供無限的可能性。比如，觀察生活中的樹、花、草是怎樣生長的？生活中的房子是怎么構造的？小河水是怎樣流淌的？路上都有哪些交通工具？然后引導幼兒用語言或動作進行描述。教師還要善于喚醒幼兒的已有認知經(jīng)驗，幫助幼兒回憶并引導幼兒思考：生活中哪些事物與創(chuàng)作的主題有關？什么樣的事物適宜用叉子表現(xiàn)？比如，柳條、水浪、籬笆、欄桿、蝴蝶花紋、屋頂?shù)耐咂?。有了這些經(jīng)驗的積累和鋪墊，才能讓幼兒表現(xiàn)事物更為豐富，更有創(chuàng)造性。

（四）給予個性化的創(chuàng)作指導

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

要支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯。

一方面，教師要深入了解每個幼兒的興趣愛好、能力水平，根據(jù)幼兒的發(fā)展實際確定活動目標和學習起點，可以預設多套學習方案，以作備用和調整。另一方面，教師要積極關注幼兒的創(chuàng)作過程，給予個別化指導。比如，對于能力相對較強且能創(chuàng)意表達的幼兒，教師要引導他們用叉子積極表現(xiàn)事物的細節(jié)部分，注意畫面的整體布局以及凸顯主題內容等。對于能力一般、偏弱的幼兒，教師則要鼓勵他們敢于表達自己的想法，幫助他們一起構思、表達，較好地完成創(chuàng)作。

（五）激發(fā)持續(xù)的探究熱情

《指南》中要求教師支持幼兒自發(fā)表現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標準來評價幼兒作品。但實踐中，很多教師依然注重幼兒的創(chuàng)作結果，用一些不恰當?shù)臉藴嗜ピu價。

比如，根據(jù)浙江師范大學劉寶根教授等人對教師的訪談研究發(fā)現(xiàn)，教師在評價幼兒的一幅畫時有這樣幾個標準：（1）整體感覺，主要指一幅畫的整體布局或構圖設計;（2）關系，比如前后關系、大小比例關系、對比關系、層次感等;（3）變化，比如有高低變化、顏色變化、有組合等;（4）滿，即畫面的豐富度等。顯然，用這些標準來衡量幼兒的作品是不適宜的。

我們要改變以往以教師為主體的評價方式，引導教師就活動過程和活動結果進行綜合分析和思考，并提出積極的、富有建設性的意見和改進策略，激發(fā)幼兒持久的學習和探索熱情。一是充分發(fā)揮幼兒是評價主體的作用。要鼓勵幼兒與同伴相互欣賞，選擇自己喜歡的作品并講述理由。二是鼓勵幼兒用語言、動作等方式表達自己的作品。三是圍繞創(chuàng)作主題，聚焦典型作品，進行深入分析與指導，幫助幼兒梳理和提升零散的經(jīng)驗。

沙畫藝術教育是一條不斷實踐和探索的道路，我們希望在沙畫藝術的殿堂里為每個孩子播種一顆美的種子，讓他們用自己的雙手描繪、創(chuàng)造一個個美麗的夢想，讓沙畫藝術伴隨孩子自由生長，伴他們快樂前行。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2][美國]安·S·愛潑斯坦著.準備的教師——為幼兒學習選擇最佳策略[M].李敏誼，張晨暉，等譯.北京：教育科學出版社，2012.

（江蘇省張家港市實驗幼兒園）