文 錢海燕

資源整合促進(jìn)戶外游戲化課程的有效開展

文 錢海燕

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，充分挖掘和利用各類資源在課程建設(shè)過程中的作用是當(dāng)今課程改革的一個(gè)重要價(jià)值取向。我園地處小鎮(zhèn)中心，園內(nèi)外資源豐富。實(shí)踐中，筆者從場地資源、課程資源、人文資源三個(gè)方面進(jìn)行思考和篩選，在資源與環(huán)境、材料、課程、活動(dòng)的互動(dòng)過程中，推進(jìn)戶外游戲化課程研究的深度、廣度。

場地資源;課程資源;人文資源;戶外游戲化課程

2015年，我園課題《農(nóng)村兒童生態(tài)園建設(shè)的實(shí)踐研究》獲“第三屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題”，幼兒園創(chuàng)設(shè)了以生態(tài)田園為特色的生態(tài)育人的環(huán)境。同年，幼兒園成功申報(bào)了“十二五”省級課題《基于生態(tài)理念下的兒童戶外游戲化課程開發(fā)》，該課題也成為我市課程改革項(xiàng)目之一。

生態(tài)理念下的兒童戶外游戲化課程就是立足本土（廊、場、基地）資源，基于生態(tài)理念，通過游戲、主題、親子、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)的互相融合，讓幼兒、教師、幼兒園在和諧的環(huán)境中，在自己適合的生態(tài)中自主發(fā)展、快樂成長。它強(qiáng)調(diào)幼兒園戶外資源的有效利用，尤其是幼兒在生態(tài)的系統(tǒng)中體驗(yàn)、探究、交往，通過一年多的實(shí)踐與研究，我園立足場地資源、課程資源、人力資源三大平臺(tái)，開展戶外游戲化課程的實(shí)踐之旅。

一、開發(fā)場地資源，譜寫戶外游戲化課程新篇章

(一）收集資源——打造生態(tài)園所

環(huán)境資源是實(shí)施戶外游戲化課程的基本保障。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，環(huán)境能引發(fā)孩子的游戲行為，同時(shí)孩子在游戲時(shí)需要教師不斷豐富支持幼兒的環(huán)境。我們從三個(gè)方面入手，一是拓展“長廊環(huán)境”。將幼兒園三層樓道打造成“科技生態(tài)長廊”“自然生態(tài)長廊”“社會(huì)生態(tài)長廊”，同時(shí)融入“面塑”“柳編”“木工”三大西來地方民俗文化。教師提供豐富的游戲材料，讓孩子自主選擇、自主游戲。二是豐富“場地環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)“四場八區(qū)”，即：“生態(tài)游樂場”“陽光運(yùn)動(dòng)場”“快樂種植場”“趣味籃球場”和“玩沙區(qū)”“玩水區(qū)”“野營區(qū)”“休閑區(qū)”“養(yǎng)殖區(qū)”“自然體驗(yàn)區(qū)”“音樂區(qū)”“體能鍛煉區(qū)”。充分挖掘各場地、材料的游戲價(jià)值，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究、深入學(xué)習(xí)。三是拓展“基地環(huán)境”。對西來特有的社區(qū)、自然、人文資源進(jìn)行歸類整理，并依托這一平臺(tái)，確定社區(qū)活動(dòng)基地，建立長期合作關(guān)系，定期根據(jù)主題開展情況，組織幼兒前往各基地進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)。

（二）挖掘資源——開展戶外自主游戲

虞永平教授說：“幼兒園的室外不只是操場（做操的場地），而是活動(dòng)場地，可以從事豐富的活動(dòng)?！蔽覀兂浞掷脩敉猸h(huán)境資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，開展生態(tài)理念下的幼兒自主游戲。一是保證時(shí)間，錯(cuò)開班級與班級之間的戶外游戲時(shí)間，進(jìn)行彈性作息，保證一天中的大部分時(shí)間在戶外都能看到孩子游戲的身影；二是材料支持，提供木塊、水管、盒子、輪胎等低結(jié)構(gòu)的游戲材料吸引孩子與之互動(dòng)，投放有層次的材料，支持不同水平幼兒的感知探究；三是觀察跟進(jìn)，教師持續(xù)跟蹤觀察，通過環(huán)境的調(diào)整變化，激發(fā)孩子的好奇心，通過材料的日漸豐富激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)，通過問題設(shè)置鼓勵(lì)幼兒深入探究，共同推進(jìn)戶外自主游戲的深入發(fā)展。

（三）利用資源——推進(jìn)“戶外體能大循環(huán)”項(xiàng)目

戶外體能大循環(huán)是以促進(jìn)幼兒健康發(fā)育為目的，運(yùn)用不同體育運(yùn)動(dòng)器械及輔助材料，將走、跑、跳、攀爬、投擲、平衡等動(dòng)作有機(jī)組合，按照一定的線路連續(xù)進(jìn)行的循環(huán)式游戲。我們挖掘幼兒園每一處場地資源，緊扣循環(huán)游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)樓西側(cè)設(shè)置“跑跳區(qū)”“攀爬區(qū)”“自選游戲區(qū)”“騎行區(qū)”，在教學(xué)樓東側(cè)創(chuàng)設(shè)“投擲區(qū)”“平衡區(qū)”，在北側(cè)打造“球類區(qū)”。各區(qū)域游戲材料相對集中，一字排開，形成一個(gè)流線型的設(shè)計(jì)。在教學(xué)樓西邊的通道創(chuàng)設(shè)“臂力區(qū)”，在教學(xué)樓南側(cè)創(chuàng)設(shè)“綜合器械區(qū)”，運(yùn)用木頭、麻繩、輪胎等生態(tài)材料，根據(jù)通道結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自主研發(fā)設(shè)計(jì)輪胎投擲墻、拉力器、“穿越火線”等器械，滿足孩子的游戲需求。同時(shí)圍繞教學(xué)樓一周設(shè)置四個(gè)“運(yùn)動(dòng)休閑區(qū)”，搭建防曬設(shè)施，投放水杯、毛巾、衣架、凳子等生活必需品，為幼兒提供休息調(diào)整的空間。

二、拓展課程資源，促進(jìn)戶外游戲化課程多元化

主題課程是實(shí)踐戶外游戲化課程的重要內(nèi)容。幼兒園園內(nèi)花草樹木、建筑景觀，園外的社區(qū)街道這些寶貴的資源，為孩子開展戶外游戲化主題活動(dòng)提供了場地，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境和條件。

（一）多元整合，綜合利用

我們巧創(chuàng)材料課程資源，引導(dǎo)幼兒收集瓶罐、石頭、樹枝等自然物共創(chuàng)年級組資源庫，豐富了孩子的游戲材料，使靜態(tài)環(huán)境變成動(dòng)態(tài)展示過程；巧設(shè)區(qū)域課程資源，將課程內(nèi)容融入班級區(qū)域游戲中，教師和孩子一起創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，收集材料，讓孩子自由選擇，大膽嘗試；巧拓社區(qū)課程資源，帶孩子走進(jìn)超市、水果商店、公安局等場所，在與社會(huì)的接觸中了解社會(huì)，理解人與社會(huì)之間的關(guān)系。

（二）實(shí)施主題，全面推進(jìn)

我們以兒童為中心，從能夠滿足幼兒好奇心、可以拓展為一個(gè)項(xiàng)目、易于幼兒觀察和探究三個(gè)方面挖掘主題課程內(nèi)容。重視主題的組織與實(shí)施，建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖，擬定情境脈絡(luò)圖，預(yù)設(shè)主題目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容。優(yōu)化主題活動(dòng)質(zhì)量，將幼兒的一日活動(dòng)作為課程實(shí)施載體，融入集體、小組、項(xiàng)目、親子、生活活動(dòng)，讓幼兒在探究中通過多角度、多領(lǐng)域整合的活動(dòng)獲得整體發(fā)展。實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，課程資源從“室內(nèi)”走向“室外”，實(shí)施途徑從“集體活動(dòng)”走向“一日生活”，課程評價(jià)從“結(jié)果”走向“過程”，讓幼兒、教師、課程都能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

三、整合人文資源，引發(fā)戶外游戲化課程新思考

（一）教師資源的挖掘利用

人文資源是踐行戶外游戲化課程的關(guān)鍵因素。教師是我們身邊最大的教育資源，是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，我們主要從三個(gè)方面入手發(fā)揮教師資源的最大效應(yīng)。一是擬定《班級公約》，小班以教師引導(dǎo)為主達(dá)成，中班由師幼共同商議產(chǎn)生，大班幼兒自主交流生成約定。公約內(nèi)容每周根據(jù)孩子的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、更替，創(chuàng)設(shè)孩子自己的環(huán)境。二是推進(jìn)區(qū)域游戲。從生態(tài)課程目標(biāo)出發(fā)——梳理區(qū)域游戲內(nèi)容——規(guī)劃區(qū)域——投放游戲材料——幼兒游戲——教師觀察指導(dǎo)——作品展示，完成課程背景下的區(qū)域整體規(guī)劃與實(shí)施。環(huán)境創(chuàng)設(shè)將從“支持幼兒創(chuàng)造性發(fā)展多樣的材料”“支持幼兒個(gè)性化發(fā)展多層次的材料”“支持幼兒自主學(xué)習(xí)的游戲步驟圖”“拓展幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的圖片、圖書”四個(gè)方面入手，將工作重心真正放在材料投放和游戲觀察、推進(jìn)中去。三是重視交流、分享。我們通過“共同約定”建立班級常規(guī)，針對出現(xiàn)的常規(guī)習(xí)慣、游戲規(guī)則等共性問題，組織討論，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成為共同的經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立良好班級常規(guī)；通過“經(jīng)驗(yàn)交流”推動(dòng)游戲發(fā)展，觀察游戲中幼兒新材料使用情況，選擇成功的案例與幼兒分享，形成一種互動(dòng)共建關(guān)系；通過“深入推進(jìn)”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，及時(shí)捕捉游戲中的生長點(diǎn)，運(yùn)用語言引導(dǎo)發(fā)散孩子的思維，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）對家長資源的挖掘利用

節(jié)慶活動(dòng)是家長參與課程的有效載體，它為每個(gè)孩子提供了展示自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。我園的家長工作力求做到共同商量、共同參與，只要是幼兒園的一份子，每個(gè)人都是節(jié)日的主人；做到張揚(yáng)個(gè)性、展示能力，只要有想法，都能找到自己的舞臺(tái)；做到共同選擇、自己做主，利用家委會(huì)、QQ群等平臺(tái)征集大家的意見，創(chuàng)造條件，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人既是參與者，也是受益者。

總之，我園在開發(fā)、拓展、整合資源并與環(huán)境、材料、方法的交互作用過程中，豐富了幼兒游戲內(nèi)容，擴(kuò)大了幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，使戶外游戲化課程變得生動(dòng)、鮮活，幼兒通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)，探究解決問題的方法，學(xué)會(huì)了表達(dá)與主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，孩子的精神得到釋放、心靈找到歸宿，身心得以健康成長。

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（江蘇省揚(yáng)中市西來橋中心幼兒園）