陜西 張銀翠

似斷似牽根相連 固本華實須勾連
——2017年全國新課標卷Ⅱ分析及對語文教學的啟示

陜西 張銀翠

“學不學語文課本與高考沒有多大關系”是一部分學生的口頭禪，甚至部分語文教師也有這樣的認知誤區(qū)。真是這樣嗎？若細細研究一下2017年高考全國新課標卷Ⅱ，追本溯源，會發(fā)現(xiàn)不僅能力提升與課本聯(lián)系很緊，而且知識積累亦與課本息息相通。

課本，本者，根也。本固木長，源深流遠。高中語文課本即高中語文課程的載體，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”。高中語文課程是高考命題的依據(jù)之一（另一依據(jù)是當年的考試大綱），因而語文課本學習得扎實、牢固，才能答好高考題。

一、論述類文本閱讀

（一）與課本的聯(lián)系

前幾年的現(xiàn)代文閱讀側重于考查篩選和概括信息的能力，2017年則明確提出了對“分析論點、論據(jù)、論證方法”這一能力的考查。

例：下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是 （ ）

A.文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關系。

B.文章從民窯崛起、商業(yè)化和風格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程。

C.文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動明代社會轉型的觀點提供了例證。

D.文章提出問題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來的影響。

這是新設的題型，題干明確提出分析“論證”，四個選項設置分別是：A項，對比兩個論據(jù)論證了什么，對論據(jù)的概括不當；B項，論據(jù)論述了什么；C項，論據(jù)為論點提供了論證，反著說；D項立足全文，分析論證思路。

關于議論文，必修三“表達交流”［《普通高中課程標準實驗教科書·語文》（2016年5月第16次印刷）人教版，下文所引課本同此］中“多思善想學習選取立論的角度”“學會寬容 學習選擇和使用論據(jù)”“善待生命 學習論證”，系統(tǒng)講解了議論文三要素。

（二）啟示——分析、寫作相結合

學寫議論文之前，先要分析例文的論點、論據(jù)、論證。學生寫完一篇議論文后，讓學生自批，不僅更正錯別字、修改不通順的句子，還要勾勒出論點、論據(jù)、論證（初次分析可能出錯，用鉛筆有利于修改），以做到心中有文。如此教學，讓學生既會寫又會分析。若能堅持訓練五六次，效果會好一些。

二、文言文閱讀

（一）與課本的聯(lián)系

序號《后漢書·趙課本傳》

就文言文而言，常常是文言現(xiàn)象來自課內(nèi)、閱讀能力夯實于課內(nèi)，做題遷移于課外。如果說前幾年高考試題的文言文與課本有聯(lián)系，那么2017年的文言文與課本的聯(lián)系就可以說是尤為密切。下面筆者就從重點詞句來分析一下（依《后漢書·趙憙傳》行文從前到后）。從文言文第13題翻譯句子來看，第（1）句中“更道它所欲”的“欲”是想要的，要求的。在課本中有“魚我所欲也”（《魚我所欲也》，初中課文）。第（2）句中“后青州大蝗，侵入平原界輒死”，“大蝗”指遇到大蝗災，名詞活用為動詞。在課本中，“范增數(shù)目項王”（《鴻門宴》必修一），“目”使眼色，名詞活用為動詞。

（二）啟示——聯(lián)想、拓展重遷移

1.重點文言現(xiàn)象多些前后勾連。

課本中文言文的編排是每冊一個單元，等到學文言文時，若對學過的重點詞句有“回生”現(xiàn)象，可以回憶舊知，強化記憶，使學生能對文言現(xiàn)象前后勾連。例如，教學必修四《廉頗藺相如列傳》時，講到“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺”時，“見”表被動，聯(lián)想已學過的“不拘于時”（《師說》，必修三），“為天下笑者”（《過秦論》，必修三），就可以歸納出被動句的幾種常見句式。

再如，講授《廉頗藺相如列傳》“怒發(fā)上沖冠”中的“上”時，可聯(lián)想《鴻門宴》（必修一）“頭發(fā)上指”中的“上”。 講授“因跪請秦王”“因賓客至藺相如門謝罪”時可聯(lián)想《鴻門宴》中的 “因擊沛公于坐”“因招樊噲出”，并歸納“因”這一多義詞。如此前后聯(lián)系，就夯實了文言文基礎，為詞義句式遷移做好了儲備。

到了高三，文言文的練習題、模擬題全是課外的，翻譯時更應與課內(nèi)文言文相聯(lián)系，達到以課內(nèi)解讀課外的效果。

2.同一類文言詞語多些拓展。

全國新課標卷文言文考題為古代人物傳記，在教學課本時對有關官職任命升遷、審案等分類詞語多些拓展歸納，有助于課外文言文閱讀。如：必修四《張衡傳》一文中有關官職任命升遷類的詞語較多，可以歸納并拓展。這一課出現(xiàn)的詞有“舉、辟、累召、征、再遷、轉、徙、出、下車、視事、乞骸骨”，可拓展積累“除，擢，陟，謫，黜”等詞語。

3.文言詞語多與成語理解聯(lián)系。

成語與文言詞語有著很深的淵源，用文言詞語講解勾連成語的理解和積累可以一舉兩得。例如：必修四《蘇武傳》中的“且陛下春秋高”可聯(lián)想到成語“春秋鼎盛”，并可拓展對不同年齡的稱謂——初生之犢、豆蔻年華、芝蘭玉樹、志學之年、鶴發(fā)松姿、日薄西山等。教學必修四《張衡傳》時，由“衡下車”可聯(lián)想到成語“下車伊始”及“禮賢下士”。

4.名句多些類比聯(lián)想與拓展。

課本所選文言文注重思想性，人物多具有高尚的品德，若能聯(lián)想到與文中句子相關的名句，就為寫作儲備了素材。例如《廉頗藺相如列傳》中的名句“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”，可以聯(lián)想到林則徐《赴戍登程口占示家人》中的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。

三、古代詩歌閱讀

（一）與課本的聯(lián)系

1.解讀詩歌內(nèi)容和手法。

《送子由使契丹》是一首送別詩，這可以詩題“送”字上看出。首聯(lián)“沾巾”一詞見王勃《送杜少府之任蜀州》（人教八年級語文下冊）“無為在歧路，兒女共沾巾”。是寫離別之時用佩巾拭淚的小兒女情態(tài)。這種悲凄之態(tài)亦可聯(lián)想到另一幅圖景：“留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”（柳永《雨霖鈴》必修四）。

頸聯(lián)“沙漠回看清禁月，湖山應夢武林春”是設想弟弟子由出使到契丹后懷念故國，夢中常憶任職武林的兄長。下句的正確語序應是“應夢武林湖山春”，這種從對面寫來的“對寫法”，亦稱虛寫、想象、“代為之思”。能把真摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊?！渡娼绍饺亍罚ū匦薅斑€顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”一句就采用了對寫法，從對方寫起，不說自己思念遠行人，卻說遠行人回頭望著故鄉(xiāng)，思念自己。正所謂“代為之思，其情更遠”。

2.解答試題。

本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格？請加以分析。

答此題時抓住“寄”“那因遠適”，可分析出蘇軾與弟弟雖已天涯相隔，但仍勸慰弟弟不要作小兒女“相看淚眼”之態(tài)。知人論世，蘇軾這種達觀的人生態(tài)度亦可從課本中知悉，如詞作《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》（必修四），散文《赤壁賦》（必修二）。

（二）啟示——內(nèi)容、風格須歸納

1.歸納同一題材的詩歌。

辛棄疾的詞《永遇樂·京口北固亭懷古》（必修四）是蒼勁悲壯的懷古佳作，賞析本詞時，可聯(lián)系《詠懷古跡》（必修三），《馬嵬》（必修三），《念奴嬌·赤壁懷古》（必修四），歸納這幾首懷古詠懷詩的特點，從內(nèi)容、情感、表現(xiàn)手法、結構等層面進行梳理，以提高賞析懷古詠懷詩的能力。其他如送別詩、閨怨詩、邊塞詩等亦可前后聯(lián)系來歸納。

2.比較同一詩詞作者不同時期的風格和不同詩詞作者的風格。

課本必修三、四集中編排了唐宋幾位著名詩詞作者的詩作，均在第二單元。選詩兩三首的大多將詩歌按時間順序，作者前后的風格迥異。最鮮明的是李清照，可回憶初中學過的《如夢令》，此詞與必修四《李清照詞兩首》中的《醉花陰》《聲聲慢》是她少女、少婦、南渡后孀婦的人生三個時期的人格與創(chuàng)作風格的反映，在人生坐標系的比較中走進女詞人靈魂深處，體味由清新脫俗到閨怨閑愁再到家國苦痛的風格變化，就能對詞人有全面的了解，對其詞作有更深切的體味。

同為豪放派詞人，蘇軾與辛棄疾卻有著不同的風格，一為灑脫，一為雄??；同為婉約派詞人，李清照與李煜卻風格不同，一為善于造境的深沉凄美，一為懷戀故國的清淺唯美。

四、作文

（一）與課本的聯(lián)系

作文選取六句名句，依時間順序，分別選取經(jīng)、詩、詞、散文，內(nèi)容涉及自強、故鄉(xiāng)、自信、夢想、視野、敢為、擔當?shù)葘用妫}巧妙。第①句見必修四《名著導讀·中華文化精神》，第②句是學生從初中就誦讀的名句，第⑤句是在學習魯迅作品時一般作為拓展內(nèi)容的《論睜了眼看》，第⑥句出自初中課文《沁園春·雪》。

（二）啟示——解讀、挖掘多聯(lián)系（社會、人生）

“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”課文基于此原則，使學生受到優(yōu)秀文化熏陶，提升精神道德品質、形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。在教學中解讀課文后，可挖掘文中蘊含的真、善、美。如教學必修一《小狗包弟》時可以聯(lián)系《記念劉和珍君》《沁園春·長沙》，歸納這幾篇文章中所共有的擔當精神，再聯(lián)系科學家屠呦呦、鐵榔頭郎平、大國工匠李萬君等，就能寫出一篇有理有據(jù)的議論文。

陜西省寶雞市扶風縣法門高中）