汪博韜+++時倩+范征宇

摘要：近幾年，高校掀起了創(chuàng)業(yè)教育熱潮。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育僅處于啟動或萌芽狀態(tài)，處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段，還沒有形成創(chuàng)業(yè)教育功能的全面輻射。在現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育試點中，創(chuàng)業(yè)教育局限于知識傳授型方式，沒有給學(xué)生足夠的實踐機(jī)會和發(fā)展空間，也沒有融入到學(xué)校整體的育人體系中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育還沒有形成良性的相互依托相互促進(jìn)的有機(jī)聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育始于1999年"清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽"，至今才只有十多年的歷史。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出要"加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)"，于是開始舉辦全國"挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽"。2002年，我國在一些高校中開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作。[1]在某種意義上創(chuàng)業(yè)教育不是"正規(guī)教育"，只是一些利用課外時間空閑時間進(jìn)行的"非正規(guī)教育"的"業(yè)余教育"，甚至被認(rèn)為是"不務(wù)正業(yè)"，這種創(chuàng)業(yè)教育的方式的邏輯結(jié)果就是創(chuàng)業(yè)教育失去專業(yè)教育的基礎(chǔ)，這樣，創(chuàng)業(yè)教育只能停留在淺層的階段，還沒有到深層階段，更談不上達(dá)到精神境界層面。創(chuàng)業(yè)教育教師主要由學(xué)生工作輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任，由于大學(xué)生在校期間缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)學(xué)子內(nèi)功不足，只有創(chuàng)業(yè)激情，沒有創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯，畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中存在較大的盲目性，創(chuàng)業(yè)成功率較低，挫傷了他們的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識誤區(qū)

目前，高校對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏明確深刻的認(rèn)識，認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例，提高學(xué)校的就業(yè)率，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)即可，且大多數(shù)還停留在舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，簡單指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎(chǔ)層面上。創(chuàng)業(yè)教育只是開展一些"創(chuàng)業(yè)計劃大賽"，舉辦一些"創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動"，設(shè)置一些"創(chuàng)業(yè)中心"就可以了，這種"創(chuàng)業(yè)教育"并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)"實務(wù)"教育，這種創(chuàng)業(yè)"實務(wù)"教育因缺少創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)而只能局限于少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只能是"看客"，這種創(chuàng)業(yè)"實務(wù)"教育只屬于精英化教育，并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。與此同時，學(xué)生與家長也對創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為只有找不到工作的人才去創(chuàng)業(yè)，或認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創(chuàng)業(yè)，覺得自己距離創(chuàng)業(yè)太遠(yuǎn)，根本不能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，對創(chuàng)業(yè)敬而遠(yuǎn)之；家長認(rèn)為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學(xué)，才夠體面，而創(chuàng)業(yè)就是失業(yè)。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失

目前，我國大多數(shù)高校根據(jù)教育部的有關(guān)要求，相繼開展了創(chuàng)業(yè)教育。大多數(shù)高校的做法是加開幾門與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。雖然有些學(xué)校將創(chuàng)業(yè)課程作為必修課程，面向各個專業(yè)開設(shè)，但大多數(shù)學(xué)校將其作為選修課程開設(shè)，還有的學(xué)校開設(shè)了大量的創(chuàng)業(yè)方面的選修課程供學(xué)生選擇。但這些創(chuàng)業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創(chuàng)業(yè)活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創(chuàng)業(yè)者做報告與講座。開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程之間不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這顯然對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不利。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實踐性，因而，創(chuàng)業(yè)教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重不足，從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)是從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)的教師，他們既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒有接受過正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，他們的教學(xué)只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學(xué)生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創(chuàng)業(yè)人員做創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，這些人雖有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但創(chuàng)業(yè)理論功底不足，且忙于公司經(jīng)營，對創(chuàng)業(yè)教育難有深入研究的精力，其創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果也不會太好。從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。

4.創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)落后

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實踐性，創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)主要通過實踐性教學(xué)來實現(xiàn)，說教的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在認(rèn)知層面，學(xué)生只有通過創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)，才能獲得經(jīng)驗與教訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)需要具備基本的條件，其中創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，也有一些企業(yè)成為創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，還有一些高校也建立大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。但這些創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支持創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，全國除了極少數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創(chuàng)業(yè)實踐基地的底子相當(dāng)薄弱。

三、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要性：高校創(chuàng)業(yè)教育的本真目的

世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林o博爾首次提出了創(chuàng)業(yè)教育，他指出未來的人都理應(yīng)擁有三本"教育護(hù)照"，即學(xué)術(shù)性護(hù)照、職業(yè)性護(hù)照和證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的護(hù)照。聯(lián)合國科教文組織正式提出"事業(yè)心和開拓技能教育"，這也就是后來我國提倡的"創(chuàng)業(yè)教育"。這樣，創(chuàng)業(yè)教育就與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育在教育體系中占有同樣重要的地位。從發(fā)生學(xué)的角度看，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的不在于創(chuàng)建企業(yè)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和生存能力，在于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。教育是培養(yǎng)人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，只不過創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才。再從實際情況來看，不管在國內(nèi)還是國外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率都不到1%，那么剩下失敗的99%，如何進(jìn)行再次就業(yè)？所以，對于大多數(shù)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育的重點并不在于創(chuàng)業(yè)教育本身，也不在于以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，而在于如何提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，其中包括創(chuàng)業(yè)精神、社會交往能力、職業(yè)遷移能力、合作協(xié)同能力等等，以達(dá)到促進(jìn)就業(yè)能力提升的目的，最終實現(xiàn)就業(yè)。而在學(xué)生的綜合能力素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)精神是核心。創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)所需要的積極探索、勇于創(chuàng)新、知難而進(jìn)、艱苦奮斗的精神。創(chuàng)業(yè)理念一旦形成就會對創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生巨大的影響，反過來，創(chuàng)業(yè)實踐又進(jìn)一步強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)理念，深化了創(chuàng)業(yè)精神，生成新的創(chuàng)業(yè)理念，進(jìn)一步推動創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢云.探討高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（5）.

[2]蔣廣學(xué).全環(huán)境育人理念的探索[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

本文受江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（PPZY2015A090）資助

作者簡介：

汪博韜（1998-）男，漢族，安徽銅陵人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院學(xué)生。endprint