陳姣姣

【摘 要】合作學習是我國新一輪課程改革倡導的一種學習方式。它在改善學生的學習態(tài)度，增強學生的責任感，培養(yǎng)學生的合作意識以及有效提高學生的認知水平等方面效果顯著。

【關鍵詞】高中物理 合作學習 設計 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.146

由于合作學習是一種新的教學理論和策略，對合作學習的實踐研究比理論研究少很多；這使得合作學習在高中物理教學中的應用不夠理想，合作學習的優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮，影響了新一輪物理課程改革的具體實施和順利開展。鑒于此，本課題研究結(jié)合高中物理學科的特點，以合作學習理論為基礎，構(gòu)建了一種合理、操作性強的高中物理合作學習模式，并對其進行實踐研究，旨在為高中物理教學中合作學習的有效實施及學生素質(zhì)的全面提高提供實踐指導，推動并促進新一輪物理課程改革的實施和發(fā)展。

一、分工明確，注意協(xié)調(diào)

筆者曾聽過這樣一堂公開課。教師講授“驗證機械能守恒實驗”這一課時。教師按照提出問題——猜想——設計實驗——進行實驗——分析與論證——評估與交流等幾個環(huán)節(jié)進行教學，在“進行實驗”這一環(huán)節(jié)，安排學生在小組內(nèi)討論合作完成觀察任務和填寫實驗報告。筆者認真看著身邊的一個小組的整個實驗過程，基本上是由成績好的兩個學生包辦完成的，其他學生以看“熱鬧”為主。這樣做。分工不明，一部分學生的能力并沒有得到鍛煉和提高。

新課程標準指出：實踐活動是培養(yǎng)學生主動探索與合作交流的重要途徑。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在小組實驗中每個學生都擔當特定角色，并且每個角色都是不可缺少，不能代替的，這些角色不僅明確了每個學生的任務，而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些學生在小組實驗中無所事事。如果教師事先讓小組長給組內(nèi)的每個學生分工：甲安裝實驗儀器，乙做實驗，丙做數(shù)據(jù)記錄……最后大家再把整個結(jié)果進行交流，不但能避免有個別學生以小組為掩護來逃避實驗。而且人人都動了手、動了腦。

二、層次分明，認真分組

教師分組的方法通常是“圖方便”，將座位鄰近的幾個學生分成一組，這樣一來，在一個組中，可能全是優(yōu)生，或者全是后進生。等到了真正合作時，可能“后進生組”還沒有反應過來，“優(yōu)生組”早已把問題解決了。

為了形成“合作學習”的有效過程，就必須給學生進行合理編組和建立合作目標的導向。我在調(diào)查摸底的基礎上按照男女性別均衡、興趣愛好接近、知識能力綜合平衡、認知能力、動手能力、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組。區(qū)域定位在鄰桌6-8人為一組。我的小組評價指標導向是：①集體榮譽感強，團結(jié)守紀。②交流討論熱烈。井然有序。③自主學習能力強、敢于質(zhì)疑。④交往協(xié)作，作業(yè)完成好。⑤小組學習成績及格率高。

這樣能讓人人都能在合作中得到鍛煉、提高和有所收獲，我們就應該實施分層合作教學，在一個組內(nèi)不同層次的學生都有，合作時學生之間就能互補。這種分組教學方式不僅有利于面向全體學生，適應學生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，讓每個學生得到最大限度的發(fā)展，而且對于改善和調(diào)動課堂教學時學生的心理氣氛，努力提高學生的學習成績，促進學生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學新理念。

三、注重效果，不要形式

一位教師在多媒體教室上課，教學內(nèi)容是“有伏安法測小燈泡的電阻”。本來準備是很充分的，課件做得很好。當教師在多媒體上把電路圖展示出來后，便要求學生按事先分好的小組在小組內(nèi)討論：電路中連接一個滑動變阻器，其作用有哪些？隨著教師的一聲“開始，時間兩分鐘”，課堂上馬上就活躍起來，教師便走下講臺，到學生中去巡視。一會兒，教師便說“時間到”。本來有的學生還在討論，可教師用教棍不停地敲打課桌，嘴里還在不停地強調(diào)“時間到了，安靜下來”，于是還有些正在討論的學生不得不“安靜”下來。在這個過程中，教師從來就沒有彎下腰去和學生一起討論（師生互動、合作），而且有些不認真的學生他也沒有看到。更主要的是：為什么不根據(jù)學生完成的情況來決定討論是否結(jié)束呢？機械地規(guī)定兩分鐘討論完成，考慮到了學生的實際了嗎？注重討論效果了嗎？筆者認為，在這種情況下，教師一方面應參與到學生的討論中去，形成教師互動，另一方面教師應如實地了解學生的討論情況，當基本上都完成時，再要求個別沒完成的停下來，教師小結(jié)、點評。

四、有選擇的進行合作

有些教學內(nèi)容很簡單，學生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，而有的教師卻要花大量的時間和精力，組織學生討論，特別是公開課，有的教師認為，如果沒有合作這一項的話，很可能會被評為“不成功”的課，其實不一定，這樣的教學方式很浪費時間。教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內(nèi)容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。有合作價值的才引導學生進行討論和合作學習。

學生學習知識的過程是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；復習時學生以原有知識和生活經(jīng)驗為基礎。對知識進行加工、加深理解，由此構(gòu)建知識體系。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。因此在對知識整理復習構(gòu)建知識體系時，應注意師生角色的轉(zhuǎn)換，知識的結(jié)構(gòu)體系由學生分小組自主整理。學生的潛力很大，一旦將學習的主動權(quán)還給學生，他們大多能開動腦筋，進發(fā)出智慧的火花。通過對物理現(xiàn)象進行分類整理，構(gòu)建比較合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，最后達到補缺補漏，綜合提高，同時解決了差異問題。

合作學習吸收了當代最先進的教育科研成果，合作學習之所以立于不敗之地，是因為它具有先進性和代表性。但任何一種理論都有其局限陸，我們在實施利用的過程中，一定要把握其實質(zhì)，真正有效的利用這一教學策略，使之服務于我們的教學。

[本文為遼寧省大連市普蘭店區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題，課題名稱：高中物理學科課堂教學設計研究。課題編號：PJG201718]

參考文獻

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