衛(wèi)傳風(fēng)

【摘 要】隨著小學(xué)英語教學(xué)的深入開展，小學(xué)英語教學(xué)的重要性凸顯。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。形成有效的閱讀技能、提高語言閱讀理解能力、形成良好的語言閱讀習(xí)慣對小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)非常重要。然而如何開展英語閱讀教學(xué)是我們共同關(guān)心的話題。我就此談?wù)勛疽姟?/p>

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀教學(xué) 研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.139

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時感受英語語言文化的熏陶。

一、設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂英語閱讀的起始環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。它可以激發(fā)學(xué)生的小學(xué)興趣和求知欲，自然引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙。導(dǎo)入的方法很多，比如情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā栴}導(dǎo)入法等。但一般導(dǎo)入的時間不宜過長。低年級的學(xué)習(xí)英語教學(xué)材料主要以對話為主，而高年級的閱讀教學(xué)多以小短文的形式展開，并配以精美的圖片。語言材料意義的構(gòu)建質(zhì)量取決于讀者已有的知識，即妒者根據(jù)自己的原有的英語知識和生活實(shí)際出發(fā)，使用學(xué)生可以理解的簡單英語，通過問答、介紹、說唱及tpr等多種形式趣味導(dǎo)入相關(guān)話題。在導(dǎo)入過程中，我們可以借助多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)閱讀材料中的語言難點(diǎn)，為下一步的閱讀活動做好鋪墊。

二、整體呈現(xiàn)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的整體性。背景知識是學(xué)生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要前提。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)等材料時，可以播放有關(guān)西方國家慶祝這些節(jié)日的錄像，并對比中國的節(jié)日，結(jié)合語言文字做進(jìn)一步講解。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于給學(xué)生呈現(xiàn)完整的語境，有利于引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行整體感知，首先在整體感知課文內(nèi)容后，提出相關(guān)問題，也可有學(xué)生提出預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備的問題；而后我們可采用圖片、錄像和課件等形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。這樣做旨在培養(yǎng)學(xué)生一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言操練。在語言操練過程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離篇。我們應(yīng)要求學(xué)生要注意句子的表層含義，更要重要句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)

三、感知內(nèi)容，練做結(jié)合

（一）瀏覽后提問，目標(biāo)明確

學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地閱讀。當(dāng)然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生基本可以回答的，諸如可以圍繞who，when，how和what等等的疑問詞設(shè)計(jì)如下的表格，讓學(xué)生感知材料大意。

通過簡單的表格設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。

（二）注意提問的時間差

在平時的教學(xué)中，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學(xué)生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學(xué)回答，甚至還揚(yáng)揚(yáng)得意地夸獎起這個同學(xué)來，殊不知這樣會帶來多么嚴(yán)重的后果。一方面，從教師提出問題到學(xué)生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學(xué)生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學(xué)生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。

（三）提問時須面向全體

在我們的英語閱讀課上，筆者也總是會看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點(diǎn)是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學(xué)優(yōu)生?？上攵?，就算基礎(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)的同學(xué)想認(rèn)真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢？所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生，而是全班的同學(xué)。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。

四、掃讀生詞，清除障礙

在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進(jìn)行第一課時的教學(xué)時難度更大。為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然，每一個生詞都有其獨(dú)特的方式，特舉以下方法與眾分享。

聯(lián)系上下文猜意思，英文閱讀材料和語文閱讀材料是相通的。學(xué)生在理解語文小短文時，遇到不理解的字詞時，總會聯(lián)系上下文來幫助理解。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。比如：recycle 1 seasons in canada第二小段生詞“hard”時就進(jìn)行了嘗試，效果不錯。教師首先讓學(xué)生劃出詞組plant flowers in the rain.然后引導(dǎo)學(xué)生思考，雨天種花花兒會怎樣，學(xué)生們馬上想到花兒肯定難以存活。自然而然地，學(xué)生就理解了單詞是困難、難的意思。

五、練做結(jié)合，由易到難

要考察學(xué)生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進(jìn)行鞏固。當(dāng)然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。當(dāng)然，需要引起注意的是，教師要善于根據(jù)不同的教材設(shè)計(jì)不同的練習(xí)類型，練習(xí)難度也要層層遞進(jìn)，由易到難。

（一）小練筆

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”

（二）復(fù)述內(nèi)容

復(fù)述是指學(xué)生在充分理解所讀或所聽語言材料的基礎(chǔ)上，用口頭語言將材料重新表達(dá)出來的一種方式。復(fù)述能提高學(xué)生口語和書面表達(dá)的能力。所以，為了考查學(xué)生綜合的閱讀水平和能力，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。教師可以借助重點(diǎn)詞匯信息、簡筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學(xué)生的舊知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言輸出能力，加強(qiáng)內(nèi)化語言的能力。學(xué)習(xí)知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，傳授學(xué)生最佳的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到最佳的效果。相信學(xué)生擁有了一定的閱讀能力，平時勤加練習(xí)，一定會突發(fā)猛進(jìn)，為今后的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。