王巧平

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0290-01

在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與培養(yǎng)下，有幸參加了今年陜西省數(shù)學(xué)中考研討會(huì)。這也是我一直以來的一個(gè)愿望，想通過中考研討會(huì)來迅速而密切地親身經(jīng)歷、傾聽一下與中考相關(guān)最直接的專家的講解，以便掌握最新中考動(dòng)態(tài)，也想通過這次學(xué)習(xí)來疏通一下自己遇到的初中與高中的各種銜接問題。

一、整體感受

通過研討會(huì)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對(duì)于初中每一位數(shù)學(xué)教師，非常有必要都至少參加一次中考研討會(huì)議，因?yàn)樗鼘?duì)我們的課堂教學(xué)有導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的層次有定位作用。對(duì)于畢業(yè)班的老師，就更不用說了，怎樣上好復(fù)習(xí)課，如何選題才有針對(duì)性，對(duì)于占分值比較大的函數(shù)部分內(nèi)容如何復(fù)習(xí)更有成效等問題，都會(huì)在研討會(huì)的學(xué)習(xí)中得到更好的解決思路。

二、經(jīng)典例舉

有一位姬老師講了《數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計(jì)與概率復(fù)習(xí)策略》，此專題給我留下了深刻的印象，對(duì)幾個(gè)觀點(diǎn)頗有感觸，在此總結(jié)一下與大家一起共勉。

（一） 網(wǎng)絡(luò)上“新時(shí)代教師的標(biāo)準(zhǔn)”

姬老師以網(wǎng)絡(luò)上“新時(shí)代教師的標(biāo)準(zhǔn)”為開場(chǎng)白，內(nèi)容如下：

“上的了課堂，跑得了操場(chǎng)；批得了作業(yè)，寫得了文章；開得了班會(huì)，訪得了家長；勸得了情種，管得住上網(wǎng)；解得了憂傷，破得了迷茫；Hold得住多動(dòng)，控得住輕狂；受得了奇葩，護(hù)得住智商；查得了案件，打得過囂張……解得了難題，救得了素養(yǎng)?！?/p>

的確，對(duì)于以前教過很長時(shí)間高中學(xué)生的我來說，初中的教學(xué)，簡(jiǎn)直就不能直接談?wù)撝R(shí)。以前經(jīng)常說教師要研究教材、鉆研業(yè)務(wù)，但現(xiàn)在隨著社會(huì)的變化、學(xué)生環(huán)境的變化，對(duì)于教師，有學(xué)歷，有愛心，有經(jīng)驗(yàn)，都不夠了，還需要不斷的學(xué)習(xí)研究各方面的知識(shí)和解決問題的能力。

（二）“四基”到“四能”再到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

從專業(yè)技能上，要學(xué)好數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)版塊，數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀抽象，數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析，這些能力是不能缺少的。姬老師講到，“要用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。”這句話被多少參會(huì)的老師做為會(huì)后“金言”在傳播、回味、思考。

靜心去想想，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果只去學(xué)習(xí)它的表面知識(shí)，只是會(huì)用了，知道了，這并沒有真正的掌握知識(shí)，而應(yīng)該讓每塊知識(shí)形成數(shù)學(xué)建模，一看到問題，就知道解決它的方向。比如在統(tǒng)計(jì)與概率中，比較長的題目，如果不用數(shù)學(xué)的眼光去看它，去分析它，去表達(dá)它，那讀完題有的學(xué)生可能還不知道題目要表達(dá)什么意思。

（三）知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)策略

當(dāng)我們的前提工作都做好了之后，復(fù)習(xí)進(jìn)入正軌，就要講究復(fù)習(xí)策略了。姬老師的概括包含了多數(shù)走人誤區(qū)的老師，給我們指明了問題所在。他講到：復(fù)習(xí)≠簡(jiǎn)單的重復(fù)，復(fù)習(xí)≠題海戰(zhàn)術(shù)+解題熟練工；復(fù)習(xí)需要結(jié)合實(shí)際，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；抽象概括，直觀顯然，整合資源；推陳出新，遵循課標(biāo)，依據(jù)說明。

對(duì)于這段話的第一句我就深有感觸，在高中教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生年齡大了，如果一道題他不會(huì)做，那就是沒有理解，只要老師給他講清楚了，搞懂了，那他就會(huì)了，不會(huì)存在你需要重復(fù)幾遍他能記住的問題，而在初中的教學(xué)，聽好多老師說，初中的孩子需要“手過千遍”，可是，我一直在懷疑，真的需要這樣嗎？還是有的孩子不需要這樣就能掌握，為什么都要那么“累”？當(dāng)聽了姬老師的總結(jié)，我更加堅(jiān)信，復(fù)習(xí)≠簡(jiǎn)單的重復(fù)，復(fù)習(xí)≠“題海戰(zhàn)術(shù)+解題熟練工”，只要夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，整合資源，把知識(shí)學(xué)透了，學(xué)精了，學(xué)通了，那一切都變得簡(jiǎn)單了，不需要重復(fù)了。

（四）課堂活動(dòng)

說起課堂活動(dòng)，我一直用課堂上的“思維”來衡量一個(gè)數(shù)學(xué)老師的素養(yǎng)和基本功，因?yàn)槲以?jīng)講課語速相對(duì)比較快，而且備課充分，上課從來不拿教案和課本，一節(jié)課要講的所有知識(shí)在課前已經(jīng)印在我的大腦中了。當(dāng)我將一屆學(xué)生由高一帶到高三時(shí)，他們大部分的解題思維和語速也和我的一樣。當(dāng)我?guī)У牡谝粚脤W(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，我又有幸成為了一個(gè)未來老師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，聽了她的一節(jié)課，我真的目瞪口呆了！課堂上，她高高的發(fā)髻，干練的服裝，飛快的語速，整齊的板書，竟然也不用拿課本在講課！簡(jiǎn)直就是一個(gè)翻版的“我”在上課！忽然間，我看到了我自己的影子，也看到了不足：她出一道題之后，只有1分鐘時(shí)間就讓學(xué)生說出答案，當(dāng)然，有的學(xué)生很快能說出答案，可還有一部分學(xué)生反應(yīng)是沒那么快的，半天還做不出來。我突然明白了，自己帶的學(xué)生為什么會(huì)兩級(jí)分化有些嚴(yán)重！而且后來再帶初中學(xué)生的時(shí)候總感覺學(xué)生怎么那么笨！

而姬老師的一段話，徹底打開了我的心結(jié)：他講到，初中的學(xué)生，必須讓課堂慢下來，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：“唯有慢，才能讓操作過程步步留痕；才能讓猜想經(jīng)驗(yàn)踏踏實(shí)實(shí)；才能讓現(xiàn)實(shí)問題合理演繹；才能讓學(xué)生積淀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；才能讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)感悟?！甭菫榱瞬辉僦貜?fù)，是為了生成快的效果，只有慢下來，才能快起來，“磨刀不誤砍柴工”，能真正跟上，真正搞懂，真正生產(chǎn)?；仡櫢咧袑W(xué)生的思維能力，已經(jīng)比初中學(xué)生的思維能力強(qiáng)很多，即使那樣如果語速過快還是有學(xué)生跟不上節(jié)奏的，更何況初中學(xué)生的思維能力還達(dá)不到高中學(xué)生的思維程度。所以，對(duì)待什么年齡階段的學(xué)生，就得用什么樣的速度教學(xué)。對(duì)待初中的學(xué)生，課堂速度一定要慢下來。

（五）解題過程

卷面上的解題過程是學(xué)生取得成功的最后一步，那在試卷上答題時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？姬老師把往年中考閱卷中出現(xiàn)的“遺憾”試卷截圖投影給大家看，有各種各樣的情況。比如在分式計(jì)算時(shí)，有在第一步就把三次冪移成二次冪的，那么下面計(jì)算的再正確這道題都是零分；也有在最后結(jié)果中沒有去掉括號(hào)，沒有化到最簡(jiǎn)而失分；還有的學(xué)生把答題卡上的位置看錯(cuò)了，比如將21題的解題過程寫在了22題的下方，22題的解題過程又寫在了21題的下方，這樣網(wǎng)上閱卷的老師是看不到自己約題的正確答案的，即使兩道題全對(duì)，都得不了分……這些都是多么遺憾的事情，所以，在要求學(xué)生會(huì)做題的前提下還要講答題細(xì)節(jié)。

（六）復(fù)習(xí)效率的主陣地

在我們了解了各種與復(fù)習(xí)及成績(jī)有關(guān)的因素之后，總結(jié)一下復(fù)習(xí)最有效率的地方還是課堂。

（1）讓大容量、快節(jié)奏、奔跑式的課堂慢下來，課堂猛灌猛填，課后猛練猛學(xué)。

（2）課堂不是教師表演的舞臺(tái)，應(yīng)是展現(xiàn)學(xué)生智慧的平臺(tái)。

（3）課堂呼喚“四歸還”——把時(shí)間空間還給學(xué)生；把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學(xué)生；把探究性學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生；讓板書回歸課堂。

教育是細(xì)水長流的工程，成績(jī)只是水到渠成后的副產(chǎn)品。激情和熱情是點(diǎn)燃教育的火種，沒有愛就沒有教育。只要走上講臺(tái)，關(guān)上教室的門，學(xué)生與我就是全世界，幸福指數(shù)馬上井噴。我們的使命就是為每個(gè)孩子播種夢(mèng)想，點(diǎn)燃?jí)粝?，幫助他們?shí)現(xiàn)夢(mèng)想，每一節(jié)樸實(shí)的課堂不僅是知識(shí)的傳遞，更是人生夢(mèng)想的起航。相信每一屆將要畢業(yè)的孩子在我們老師的精心指導(dǎo)下，會(huì)展翅翱翔，我們的教育事業(yè)也會(huì)再創(chuàng)輝煌。

參考文獻(xiàn)

[1]2017年陜西省中考研討會(huì)聽課資料.endprint