坤昌麗

【摘要】教師要開展主題閱讀，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體地位，采用目標引領(lǐng)，讓學生的閱讀成為習慣。

【關(guān)鍵詞】中師語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0238-01

中等師范的學生，在語文學習的過程中要更加注重語文閱讀能力的培養(yǎng)，以便將來在工作崗位上能夠更好的指導(dǎo)學生進行語文閱讀。作為中師語文教學的教師，要善于把握語文教學的本質(zhì)，尊重學生的學習能力，培養(yǎng)學生自主進行語文閱讀。

一、開展主題閱讀，尊重學生的選擇，引導(dǎo)學生有針對性的進行閱讀

1.教師要確定主題閱讀教學策略

在主題閱讀教學的過程中，教師不僅可以將閱讀的篇目下放給學生，讓學生進行選擇，而且可以和學生共同確定教學內(nèi)容，制定各種文體的教學目標，培養(yǎng)學生自主思考，自主選擇的能力。開展主題閱讀要建立在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，善于在課內(nèi)閱讀中進行課外閱讀的延伸，教師對課內(nèi)閱讀的教學要努力與教學目標相互契合。如在《閱讀和寫作》第一冊《紀念劉和珍君》的教學中，教師首先就要結(jié)合這一單元的教學內(nèi)容確定閱讀主題，確定課內(nèi)和課外的主題閱讀篇目。在這一課的教學中，要引導(dǎo)學生通過閱讀文本，培養(yǎng)學生自主探究的能力，通過合作交流，提高學生解決問題的能力，通過“關(guān)鍵句”來理清思路，明確作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，深入理解文意和作者的思想感情。教師要引導(dǎo)學生了解劉和珍生平及死難經(jīng)過，學習其愛國精神，激發(fā)學生的愛國熱情。在教師引導(dǎo)學生進行課外篇目的主題閱讀的過程中，不僅可以讓學生多閱讀具有愛國精神的文章，而且要讓學生在課外自主閱讀的過程中學會合作，學會通過關(guān)鍵句來理清思路，理清作者的發(fā)展脈絡(luò)，這樣課內(nèi)與課外相互契合，最大程度的提高學生的自主閱讀能力。

2.制定主題閱讀計劃，明確主題閱讀步驟

在主題閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學生制定主題閱讀計劃，而且要讓學生在確定主題閱讀內(nèi)容的同時設(shè)定每一個閱讀內(nèi)容的閱讀目標。閱讀目標的設(shè)定要根據(jù)學生已經(jīng)具備的閱讀能力，由教師和學生共同制定。教師要引導(dǎo)學生在主題閱讀的過程中，努力用批判性的思維去進行閱讀，讓思維更具深刻性和獨創(chuàng)性。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生明確主題閱讀步驟。每一次的主題閱讀，教師都要讓學生從總體上感受閱讀專題的語言和思想，對閱讀篇目有一個整體的把握，在主題閱讀的過程中，既要有泛讀也要有精讀和細讀，既可以按照原著順序整本的讀，也可以進行代表篇目的閱讀和章節(jié)閱讀。如在《閱讀和寫作》第二冊《詩經(jīng)三首》的教學中，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合詩經(jīng)進行主題閱讀，本冊書中雖然僅僅選擇了詩經(jīng)三首，但是學生在課外閱讀的過程中已經(jīng)閱讀了很多詩經(jīng)類的文章，教師可以引導(dǎo)學生進行詩經(jīng)閱讀比賽，用批判性的思維重讀詩經(jīng)，重新體會已經(jīng)閱讀過的詩經(jīng)篇目，還要主動閱讀沒有讀過的詩經(jīng)的篇目，讓學生感受詩經(jīng)語言之妙，詩經(jīng)語言之美。教師可以指導(dǎo)學生首先進行泛讀，然后在泛讀的基礎(chǔ)上選擇精讀，按照閱讀篇目要求的閱讀步驟重點去讀，提高閱讀能力。

二、教師要充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體地位，尊重學生的個性化閱讀

1.教師要尊重學生的閱讀主體地位

中師學生已經(jīng)有具備了一定的閱讀能力，他們不僅有自己的感受，還有自己的體會。因此，中師語文教師在語文教學的過程中，不能用自己的觀點去代替學生的閱讀，不能在閱讀的過程中，只是進行思想的灌輸，這樣不僅不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，而且還會讓學生對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。教師要尊重學生的閱讀主體地位，讓學生自己去感受文本語言的優(yōu)美以及作者的情感，體會作品深厚的韻味。這種自主情感的體驗，是教師的一言堂所代替不了的，尊重學生的閱讀主體地位不僅是重視語文教學的需要，也是學生語文閱讀能力培養(yǎng)的需要。如在《孔雀東南飛（并序）》的教學中，教師要強化學生誦讀，加強積累，背誦精彩章節(jié)，引導(dǎo)學生理解鋪陳、排比、起興手法及其藝術(shù)性，讓學生欣賞矛盾沖突和曲折情節(jié)，欣賞人物對話和人物形象。在學生理清本詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)，把握詩中主要人物的性格特征及其典型意義的時候，如果單憑教師的一言堂，而缺乏學生的情感體驗，那么學生很難分析詩中主要人物的性格特征及其典型意義，把握詩的主旨。只有學生真正的情感參與，教師尊重了學生的主體地位，學生的閱讀能力才能有所提升。

2.教師要尊重學生的個性化體驗，引導(dǎo)學生自主進行探究

在學生進行閱讀教學的過程中，每一個學生都會形成自己的個性化體驗，雖然這些個性化體驗有些時候與教學參考中所給的引導(dǎo)并不一致，但是作為中師語文教師，要讓學生能夠明白自己的個性化體驗是非常重要的，只有真正與文本進行情感上的交流，與作者的心靈進行對話，才能真正去體會作品構(gòu)建的意義。教師要尊重學生自主探究的過程，讓學生能夠不斷的對文本提出一定的疑問，讓學生反復(fù)推敲精讀品位關(guān)鍵詞匯，才能真正深刻理解文章的內(nèi)涵。如在《雨中登泰山》的教學中，教師要引導(dǎo)學生學習扣緊寫景中的氣候特征，按時間順序寓情于景情景交融的寫法，領(lǐng)略雨中泰山別具情趣的美好風光，體會隨著立足點的變化，變換觀察對象移步換景以及寫景中穿插著抒情的方法，教師就要尊重學生的個性化閱讀。這篇文章可以說比較簡單，但是因為很多學生都曾經(jīng)登過不同的山峰，學生在閱讀的過程中可能會運用自己的情感體驗去體會文本，那么，教師就應(yīng)該尊重學生的這種情感和個性化體驗。

三、采用目標引領(lǐng)，讓學生的閱讀成為習慣

在學生自行閱讀的時候，教師要深化學生的閱讀，就要優(yōu)化學生的閱讀目標。首先，教師要與學生，共同制定閱讀目標引領(lǐng)學生的閱讀，不僅從閱讀量對學生進行一定的要求，而且要對閱讀內(nèi)容和學生共同探討，在閱讀時間上教師也努力引導(dǎo)學生堅持每天閱讀，甚至在閱讀的基礎(chǔ)上還可以完成相應(yīng)的閱讀筆記。教師要讓學生的閱讀成為習慣，讓每一個學生都能夠運用自己的閱讀方法進行獨立閱讀和共同閱讀，還可以引導(dǎo)學生通過完成閱讀題，達到閱讀目標，激勵學生平時進行認真的閱讀。如在每個學期開始的時候，教師可以和學生共同制定閱讀目標，讓學生在閱讀目標的引領(lǐng)下，自主開展閱讀，形成閱讀習慣。

總之，中師語文閱讀教學，不僅要建立在學生興趣的基礎(chǔ)上，而且教師要充分理解閱讀和寫作的關(guān)系，讓學生明白，只有充分閱讀，才能精彩寫作。

參考文獻

[1]張群；中師語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].文學界（理論版），2012年12期.

[2]張效良；新課改下高中語文課堂教學模式的研究——“少教多學”凸顯學生主體地位[J].科技資訊，2012年28期.