陳彩霞

摘 要：隨著教師課程資源意識的增強，課堂生成性資源開始受到越來越多人的重視。初中思想品德課堂上的生成性資源的開發(fā)利用，作為一種全新概念的引入，還需進一步的理論研究和實踐探索。本文將立足教學實踐，對初中思想品德課程的生成性資源的開發(fā)利用展開探索。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；生成；資源

前言隨著課程改革的不斷推進與深入，越來越多的教師能夠勇敢正視教學過程中隨時涌現(xiàn)出的、非預設(shè)的生命信息，自覺地理解、接納、開發(fā)利用這些“生成性資源”并積極尋求處理這些“生成性資源”的技巧與方法，努力構(gòu)建富有生命活力的理想課堂。我從多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，對初中思想品德課堂生成性資源的開發(fā)利用提出兩點建議。

一、 彈性預設(shè)，期待生成性資源

（一） 彈性巧妙預設(shè)，留足生成空間

在傳統(tǒng)的教學中，教師需要在課前進行備課，即教學設(shè)計方案的制定。設(shè)計方案的內(nèi)容包括：設(shè)計教學的目標，教學的內(nèi)容、教學的環(huán)節(jié)以及教學的語言等。但在實際的教學過程中，由于學生的情感、認知存在不定因素。導致課堂設(shè)計方案難以“十全十美”地展開，與預期效果存在明顯差異。新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教學中的和諧、精彩往往來源于精心預設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙生成。

期待課堂資源的形成，課程設(shè)計就不能是一成不變的，而應該適當“留白”即所謂的開放教學，給資源生成留足空間。在某些問題的講授中，教師故意留下一點不完全解決的問題，讓學生自己去動腦思考?；蛘弋攲W生回答某個問題，提出某種設(shè)想后，教師不急于做出評價或不匆忙作出結(jié)論，而是再反問一句，真是這樣的嗎？然后留有一定的時間，激勵和啟發(fā)學生再去回味或思考。從表面上來看，教師留給學生是“空白”，但只要學生的疑慮未釋消，其思維是不會空閑的。留白的彈性設(shè)計可以通過師生互動實現(xiàn)，重視教師與學生之間的情感交流，以“情”帶“授”，使師生的智慧在互動中碰撞產(chǎn)生火花，促進生成性資源的產(chǎn)生。

（二） 多種預測，彈性設(shè)計相應對策

在課堂中開發(fā)生成性資源的產(chǎn)生中，教師就要做好應對課堂教學中發(fā)生“意外”的心理準備，以“不變應萬變”。將教學中學生的“可能”表現(xiàn)做好預案，唯有如此，在生成性資源開發(fā)的過程中，才不會手足無措，且能夠及時捕捉到生成性資源并加以利用。

案例：《三思而后行》教學。我為學生播放一部動畫視頻：初中生小明在放學回家的路上，遇到一名持刀男子正在打劫一位女性，小明站在街角目睹這一切，此時小明的內(nèi)心活動非常復雜，是沖上去和該男子搏斗，還是假裝沒看見，悄然離開，還是悄悄跟蹤該男子，隨機處理。假設(shè)你是小明，你會怎么做呢？

對于這個問題，我預測學生會積極發(fā)言。對于學生可能回答的答案我都制定了相應的課堂反應。例如，小明作為男生應該去拯救被搶劫的女生，那我會反問學生，在救人的同時不考慮自己的安全嗎？如果學生回答小明應該默默走開，畢竟自己還是學生，我也會給學生充足的時間進行討論。在學生的爭論結(jié)束后，我會引導學生，想出一個既保證自己安全，又能救助被搶女生的辦法，例如，報警、找路人幫忙等。

總而言之，在進行教學設(shè)計時，教師對課堂中出現(xiàn)的各種情況進行充分的預測，做好相應對策，能靈活捕捉與利用各種生成性資源，重建富有生命活力的新課堂教學，并在重建過程中提升師生在課堂教學中的質(zhì)量。

（三） 積極創(chuàng)設(shè)情境，催生生成性資源

課堂資源的生成，離不開真實的課堂，課堂生成性資源的產(chǎn)生、變化和消失都是在教學情境下進行的。因此，想要產(chǎn)生生成性資源就要創(chuàng)設(shè)教學情景，調(diào)動學生的學習熱情；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維，促使學生積極思考，師生之間、學生之間進行合作交流，促成課堂生成性資源的產(chǎn)生和發(fā)展。

好奇是求索知識的內(nèi)在動力，激發(fā)學生的好奇心是教師應該具備的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生求知心理的過程中，教師不僅要提出有價值的問題，還要引導學生提出有價值的問題，最后在師生共同探究下解決問題。問題的提出可以通過課堂提問的方式進行，但是提問也要講究方式方法，切忌隨意提問，可以設(shè)置具有開放性的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象思維，問題難度設(shè)置要具有階梯度，由簡到難。

案例：《帶前夫出嫁》。我國廣西有這樣一個真實故事，丈夫意外癱瘓，執(zhí)意與妻子離婚，離婚后妻子也一直照顧丈夫。幾年后，妻子再婚，要求是帶著前夫一起嫁過去，因為除了自己沒人能照顧前夫。對此故事，我設(shè)置幾個問題：（1）為什么要離婚？（2）離婚后，妻子有照顧前夫的義務(wù)嗎？（3）分析是什么原因促使妻子這樣做？

本案例中，教師根據(jù)社會實事創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生激烈的討論，問題的設(shè)計也具有開放性，引導學生對故事中主人公的做法進行評價，不否定學生，肯定任何觀點的合理性，促進了課堂生成性資源的產(chǎn)生。

二、 善于轉(zhuǎn)變角色，捕捉生成性資源

（一） 做引領(lǐng)航向者

學生的思維受多種因素影響，在思想品德課程教學中，會出現(xiàn)偏離課堂的情況。此時，教師就要做好領(lǐng)路人，將學生的思維巧妙的帶回課堂，創(chuàng)造有序、高質(zhì)、高效的課堂，時刻注意課堂資源的有效性。

（二） 做矛盾制造者

矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，在教學過程中，教師要善于為學生制造思維矛盾。思維矛盾的制造也要遵循一定規(guī)律，在可控的范圍內(nèi)，幫助錯誤思維的形成發(fā)展，促成解決問題的最佳時機。與此同時，也要為正確的思維制造障礙，促進學生對問題的思考，從而形成更全面、更深刻的認識。

（三） 做撥云見日者

學生是教學的主體，教師要充分發(fā)揮主導作用，引領(lǐng)學生自主學習、獨立思考。但是受智力、知識水平、社會經(jīng)驗等因素制約，學生對某些教學內(nèi)容會存在疑惑甚至產(chǎn)生錯誤認識。因此，教師要站在更高的角度，捕捉錯誤和困惑中生成的資源。在學生學習遇到難以解決的問題時，教師要進行點撥講解，幫助學生理清思路，實現(xiàn)思想上的“豁然開朗”。例如，教學《誠實做人》過程中，對于“善意的謊言是不是謊言”進行爭論時，教師可以組織8名學生進行辯論，自己充當主席，在正反雙方進過激烈的辯論過程中，為雙方制造矛盾，促使雙方的思想發(fā)生碰撞，為問題的解決創(chuàng)造機會。最后，充當撥云見日的角色，引出“誠信的本質(zhì)是善”的觀點，使辯論結(jié)束于雙方的恍然大悟中。