張志忠

【摘要】當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育理論和實(shí)踐中存在諸多的問題?；诖?，幼兒園應(yīng)當(dāng)在教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化、多種教育途徑的協(xié)調(diào)化、教學(xué)策略的探究性、認(rèn)知與態(tài)度的重合化、科學(xué)教育與社會(huì)性發(fā)展的協(xié)調(diào)化、教育資源的多源化等方面開展教學(xué)改革與創(chuàng)新。從而真正提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)教育；教育創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0206-02

科學(xué)教育是幼兒園五大教育領(lǐng)域之一，旨在培養(yǎng)幼兒科的基本科學(xué)素養(yǎng)。我國幼兒園科學(xué)教育的研究起步較晚，進(jìn)入世紀(jì)90年代后，我國幼兒園一直沿用的“常識(shí)課”被“科學(xué)教育”所代替。在考察幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育理論與具體的教育實(shí)踐活動(dòng)方面仍然存在許多問題。比如，認(rèn)為科學(xué)教育就是知識(shí)教育，認(rèn)為科學(xué)教育就是要盡量縮短童年期的教育，認(rèn)為科學(xué)教育就是成人主導(dǎo)的教育等。這些觀點(diǎn)就導(dǎo)致了傳統(tǒng)科學(xué)教育重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重智力開發(fā)忽視人格培養(yǎng)等弊端。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法機(jī)械，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷入程式化的套路，死氣沉沉。

基于以上問題，汕頭市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園的開展了多年的教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，收到了良好的效果，獲得了教育業(yè)界和幼兒家長(zhǎng)的一致好評(píng)。總結(jié)起來，主要有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可供分享。

一、教育目標(biāo)、內(nèi)容的需求化

教育目標(biāo)、內(nèi)容的需求化指的是在幼兒科學(xué)教育中，教師要改變過去主要依靠現(xiàn)成的教學(xué)參考資料或活動(dòng)設(shè)計(jì)來組織教學(xué)活動(dòng)的做法，而把教育教學(xué)建立在對(duì)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)興趣與需求的了解、順應(yīng)和尊重的基礎(chǔ)上，依照幼兒的需求確立教育目標(biāo)及內(nèi)容。因此，在實(shí)踐中我們要處理好課程預(yù)見性與生成行的關(guān)系，做到：其一，在觀察了解幼兒需求和興趣的基礎(chǔ)上，靈活地將其中有價(jià)值的內(nèi)容合成科學(xué)教育活動(dòng)，如有一次，老師帶領(lǐng)幼兒到迷宮玩，一位小朋友發(fā)現(xiàn)墻角下長(zhǎng)著一棵叫不出名字的小草，很是奇怪，結(jié)果引來了一群伙伴前來觀看，大家七嘴八舌討論起來：“這棵小草是哪里來的？”“螞蟻搬來的?！薄叭朔N的。”“小鳥銜來的?！备鶕?jù)孩子們的好奇心及關(guān)注熱點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了“種子的傳播”“種子的生長(zhǎng)”等課題，幼兒參與的積極性甚高。其二，對(duì)于幼兒不太感興趣，而又必須學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)想方設(shè)法將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，激發(fā)幼兒的探索與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。如認(rèn)識(shí)靈巧的篩子，老師在觀察角提供了面粉、芝麻、黃豆等混合物，以及筷子湯匙、篩子等工具，請(qǐng)幼兒把這三種東西分開。孩子們總是用手拉，用筷子夾，幾乎沒有人用篩子來試一試，老師說：“今天，小紅帽生日，媽媽要為她做生日蛋糕，不小心把芝麻、黃豆混進(jìn)去了，看誰能發(fā)現(xiàn)一種新玩具，又快又好地幫媽媽把面粉分出來。”于是大家的注意力轉(zhuǎn)向了陌生的篩子，開始擺弄、探索篩子孔與分離物之間的關(guān)系。

二、多種教育途徑的協(xié)同化

多種教育途徑的協(xié)同化指的是在幼兒科學(xué)教育中，必須堅(jiān)持采用正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)三者并行的教育途徑。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：過去的常識(shí)教育單憑每周一、二次的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，根本無法保持幼兒對(duì)周圍世界強(qiáng)烈的探索欲望，獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以得到遷移和運(yùn)用，智力和技能也無法得到鍛煉和提高[1]。而每當(dāng)幼兒到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室班級(jí)科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，就顯得無拘無束，余興未盡，有些幼兒甚至在離園前還硬拉著爸爸媽媽帶他到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室來玩。對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，幼兒的興趣更為高漲。因此，我們認(rèn)為：要搞好科學(xué)教育，必須將三種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它們不同的作用，既保證全班幼兒得到科學(xué)啟蒙教育，又為每個(gè)幼兒不同的科學(xué)興趣、愛好和個(gè)性發(fā)展提供了可能。

三、教學(xué)策略的探究性

教育策略的探究性指的是在正規(guī)性科學(xué)教育中，必須在教師和幼兒共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念出發(fā)，提出問題；對(duì)問題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題[2]。例如，在探索“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”的活動(dòng)中，老師通過提出問題激發(fā)兒童探究熱情：從原有的概念（對(duì)風(fēng)車的生活經(jīng)驗(yàn)）——猜想（讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的方法）——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（把猜想結(jié)果以繪畫形式進(jìn)行記錄）——?jiǎng)邮肿鰧で髮?shí)證（選擇工具、操作工具，如用扇子扇、用口吹氣等；觀察、實(shí)驗(yàn)）——獲取信息的處理（記錄、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果）——結(jié)論表達(dá)——建立改進(jìn)后的概念。整個(gè)過程，既保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；又學(xué)習(xí)探究的技能；還改善合作和交往能力，促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展。探究是學(xué)習(xí)的目的、也是學(xué)習(xí)的方式。對(duì)兒童如此，對(duì)教師更是如此。

四、認(rèn)知與態(tài)度的重合化

認(rèn)知與態(tài)度的重合化是指教師在組織幼兒科學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的態(tài)度作為切入口，促進(jìn)其認(rèn)知能力和情感態(tài)度的雙重發(fā)展，由于傳統(tǒng)的常識(shí)教育重視知識(shí)的傳授，滿足于幼兒對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，而忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)，幼兒參與活動(dòng)的積極性不高。根據(jù)心理學(xué)理論，作為內(nèi)軀力、情動(dòng)力的情感和態(tài)度對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有始動(dòng)、定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)等功能，直接影響學(xué)習(xí)效果。因此我們把培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度作為首要的價(jià)值和目標(biāo)，以幼兒對(duì)科學(xué)的態(tài)度作為切入口，促進(jìn)其認(rèn)知能力和情感態(tài)度的雙重發(fā)展。其一，根據(jù)幼兒情感容易受感染的特點(diǎn)，教師以飽滿的精神，熱愛周圍環(huán)境的態(tài)度時(shí)時(shí)刻刻感染幼兒，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的熱情。其二為幼兒提供寬松、自由、愉快的心里環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作、自己決定用什么方法與周圍物質(zhì)世界互相作用，以作用的結(jié)果、事實(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)識(shí)，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目的。

五、科學(xué)教育和社會(huì)性發(fā)展的協(xié)調(diào)化

科學(xué)教育和社會(huì)性發(fā)展的協(xié)調(diào)化是指幼兒科學(xué)教育既要強(qiáng)調(diào)幼兒情感和態(tài)度的形成、探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，又要注重科學(xué)精神的熏陶，潛移默化地使幼兒養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重同伴、尊重生命的行為習(xí)慣。由于傳統(tǒng)的常識(shí)教育輕視人格培養(yǎng)，忽視活動(dòng)本身對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響以及個(gè)性品質(zhì)在參與活動(dòng)中的作用，幼兒身心未能得到全面發(fā)展[3]。在不斷的科學(xué)探索活動(dòng)中，由于教師更新了教育觀念，幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣越來越濃厚，敢于用自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀物體進(jìn)行猜想、解釋，又敢于按自己的想法作用于物體，通過與同伴交流、合作、討論，用事實(shí)來驗(yàn)證、糾正自己的猜想。當(dāng)幼兒有所發(fā)現(xiàn)或解決某個(gè)問題時(shí)，成功的喜悅使幼兒增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心、耐心。有個(gè)孩子叫烙坤，性格孤僻，總不愿意參與各種活動(dòng)。老師專門安排了自主性強(qiáng)的玩沙玩水游戲都吸引不了他。老師在每次活動(dòng)中，都注意以其他幼兒積極參與活動(dòng)的情感態(tài)度感染他、鼓勵(lì)他，并引導(dǎo)幼兒與之分享探索成功的喜悅。隨著時(shí)間的推移，該幼兒的自信心得到發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過程中，不僅要注意幼兒參與活動(dòng)的積極性、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注科學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定（下轉(zhuǎn)208頁）（上接206頁）良好基礎(chǔ)。

六、教育資源的多源化

教育資源的多源化是指教師要充分利用幼兒園、家庭、自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。傳統(tǒng)的常識(shí)教育只局限于幼兒園活動(dòng)室及圖片的“紙上談兵”，忽視了對(duì)社區(qū)資源及家長(zhǎng)資源的開發(fā)和利用，既單調(diào)又缺乏生機(jī)。社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒科學(xué)全新教育有著不可忽視的作用，只要我們更新了對(duì)教育資源的價(jià)值觀，大膽地走出校門，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：本地區(qū)的自然資源和社會(huì)資源是在孩子們學(xué)習(xí)的活教材[4]。如帶孩子們到農(nóng)科所觀察水稻，并參與收谷子、曬谷子；到農(nóng)村趕鴨子；到珍珠養(yǎng)殖場(chǎng)、污水處理廠、中央糧食倉參觀等等，可以讓幼兒活生生地親眼目睹、切身體驗(yàn)動(dòng)植物的特征、習(xí)性及用途，了解一些科學(xué)技術(shù)對(duì)改善人類生存環(huán)境所做的貢獻(xiàn)，這在很大程度上激活了幼兒對(duì)科學(xué)好奇心和探索熱情，同時(shí)，又激發(fā)了幼兒萌發(fā)關(guān)注家鄉(xiāng)變化、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，收到意想不到的教育效果。家長(zhǎng)則充當(dāng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，參與到幼兒園的管理及科學(xué)教育工作中，由旁觀者變?yōu)榻M織者、教育者，打破幼兒認(rèn)為教師是唯一傳授者的舊觀念，使孩子們學(xué)得更主動(dòng)，更積極，再者還可以利用親子關(guān)系實(shí)現(xiàn)家園共育。

總之，在幼兒科學(xué)教育教學(xué)改革中，我們要尊重每個(gè)孩子，因?yàn)樗且粋€(gè)獨(dú)立的人；我們要相信每個(gè)孩子，因?yàn)樗前l(fā)展中的人；我們要了解每個(gè)孩子，因?yàn)樗且粋€(gè)活動(dòng)的個(gè)體；我們要協(xié)助每個(gè)孩子，因?yàn)樗c成人不同。幼兒科學(xué)教育是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、多方面的工程。

在幼兒科學(xué)教育中要最大限度地貼近自然并服務(wù)于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活；科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)情感、態(tài)度、能力、方法的培養(yǎng)相結(jié)合；幼兒的主動(dòng)探索與教師的適時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合；科學(xué)教育與語言、社會(huì)、藝術(shù)等其他領(lǐng)域相結(jié)合。只有這樣，才能更好地發(fā)揮幼兒科學(xué)教育在社會(huì)與人發(fā)展中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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