周揚

摘要：自主學習能力是大學生最重要的學習方式，也是提高教學質(zhì)量的重要能力。怎樣有效地提高大學生自主學習能力，并最終形成自主學習習慣，是長期困擾大學教師的問題。語言學家克拉申（S.D.Krashen）提出的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）為我們在這類問題上指引了方向，對我們解決此類問題有著十分重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：情感過濾；自主學習；學習促進

一、導入

從20世紀80年代起，大學生自主學習能力的培養(yǎng)就引起了國內(nèi)外專家學者們的廣泛關(guān)注，而“以學生為中心，培養(yǎng)學生學習自主性”的教學理念早已深入人心。20世紀80年代初，美國語言學家S.D.Krashen提出了著名的“五大假說”：習得學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。在情感過濾假說中，他討論了在外語學習過程中，學習者的情感對于他們理解和獲得“輸入”產(chǎn)生的影響，促進了學習，并認為外語學習的成功與否在很大程度上取決與學習者的情感因素。這在某種程度上就把學生的自主學習和情感因素聯(lián)系在了一起。

二、“情感過濾假說”的涵義

克拉申認為，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會加速或阻礙語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會加速語音的習得。最佳情感條件有三個：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心；學習者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感。在英語教學領(lǐng)域當中“情感過濾”被定義為學習者在習得一門外語時的情感障礙。情感主要在焦慮、學習動機、自尊心等三個方面對學習者的第二語言習得具有重要影響。

焦慮是指個體由于預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。學習動機定義為引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使該學習行為朝著某一目標進行的一種心理狀況。自尊心是指學習者對自身價值和能力的評價與認識，也就是其自信的程度。

三、“情感過濾假說”對促進大學生自主學習的啟示

“情感過濾”這堵墻越堅固，“輸入”進入學習者的“語言習得機制”所得到的“習得的語言能力”就越少。因此教師在外語教學過程中應當盡量幫助學習者減少情感過濾所產(chǎn)生的負面影響。

（一）表揚鼓勵，深化情感

大學課堂教學不僅是知識的交流，更是師生間心理間的交流。知識信息的交流是在感情交流的氛圍中進行的，要使師生的感情融于課堂中，教師要對學生有發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛。教師是讓人尊敬的，教師的工作有其嚴肅的一面，但教師對學生應有的愛心應該如同春雨，在師生交往的過程中慢慢滲透，其中也體現(xiàn)在理解與尊重之間。在教學中，教師通過對學生的理解、尊重、真誠來創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，堅持以鼓勵為主，因勢利導，使學生在可親可敬的情感中找到學習動力。

（二）進行團隊合作，加強情感交流

學生分組進行團隊學習，這種形式能激發(fā)學生的興趣，也能讓學生在相互聯(lián)系中，互相幫助、互相檢驗所學的知識，為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互交流、討論的時間，使他們有時間相互學習，吸取團隊的力量，在課堂上進行語言展示和表演時更默契更自信。分組活動可以使每個學生都有練習和合作的機會，只是需要教師給予適當?shù)刂笇А?/p>

Krashen提出的情感過濾假說和其他語言學家的相關(guān)研究成果開拓了教師的視野，提出解決情感問題有助于學生潛能的發(fā)揮，提高學生的學習效果。因此作為一名合格的外語教師，應該明確目標，了解學生的情感，改進教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

四、課堂上的自主學習能力培養(yǎng)

課堂不僅要向?qū)W生提供足夠的可理解輸入，還應具有一個低情感過濾的氛圍，從而有效地促進學生的語言習得。具體措施如下：利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境，加強學習策略的指導，即通過多途徑促進學生自主學習，提高學習效率。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺

利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計教師與學生互動、上機與面授互動的步驟，促進英語教學從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式向“基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動”的教學模式轉(zhuǎn)變。例如，將視聽說課分為學生上機和教師面授輔導兩個部分。學生的上機學習是自主學習，面授輔導則與學生上機學習的內(nèi)容、進度緊密相關(guān)。自主化不等于自由化，學生上機有專人管理、安排、記錄、督促，每一個學生在一學期內(nèi)上機的總體時間、頻率，以及每一單元的學習時間、測試成績等都要做詳實的記錄。

在網(wǎng)絡(luò)教材管理平臺的支持下，教師有計劃分步驟地進行面授輔導。筆者所在的武漢職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院的語言自主學習中心向?qū)W生免費開放的實踐證明：網(wǎng)絡(luò)教學平臺和新的教學模式增加了學生自主學習的動力，促進和提高了他們自主學習能力，學生們英語四級的通過率穩(wěn)步上升。

（二）提高學生的學習興趣

成功的課堂教學第一個標志就是學生注意力集中，學習興趣盎然。如果學生自覺地集中注意力，這就是一個好的教學開端；如果他們表現(xiàn)出明確的興趣——如饑似渴地聽講，按照老師的要求用英語提出問題和回答問題，就說明該教學是成功的。因此，吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習的積極性，是英語教學的基本要求，也是成功教學的必要條件。

1.每一堂課，教師和學生的目標要明確一致。教師精心安排的活動，如果不與學生的興趣、需求和愿望相符合，就不會調(diào)動學生的興趣。教師應該在充分了解學生的興趣、需求和愿望的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學目標來計劃和安排課堂活動。

2.教師的性格和教學風格能對學生學習外語的興趣起到引導作用。熱情、幽默、寬容、關(guān)心他人的老師容易獲得學生的好感，這種對老師的好感也會很自然地轉(zhuǎn)化為對教師所教學科的喜愛。

3.課堂的話題也是調(diào)動英語課堂教學興趣的一個重要資源。教師根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排不同的貼近學生學習和生活的話題來組織課堂討論，就更容易吸引學生的注意力，積極地進行生生互動，師生互動，提升教學效率。

4.不斷讓學生體驗到自己學習的進步和學習的快樂，也能大大增強學生的學習興趣。教師在課堂上應該給學生展示自己學習成果的機會，同時建立一個全面而合理的評估機制，對學生的進步予以及時地表揚，激勵學生在英語學習方面不斷前進。

（三）創(chuàng)造和諧寬松的學習環(huán)境

課堂是學生學習的主要場所，一個良好的學習環(huán)境將大大優(yōu)化學習氛圍，促進學習效果。理想的外語課堂應具備以下特點：

1.以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性。以學生為中心的教學可以讓學生有足夠的時間參與課堂活動，提高語言運用能力。教師應由原來單純的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、管理者、組織者、學生實踐活動的指導者和合作者等多重角色。在傳授知識的同時，更重要的是教給學生自學的途徑和方法，培養(yǎng)他們的自信心，提高自主學習能力，為進一步學習專業(yè)英語打下良好的基礎(chǔ)。

2.容忍學生的錯誤，保護學生持續(xù)參與學習的積極性。學生學習最重要的是要學會思考，學會提出問題。喬姆斯基認為，語言學習是按“假設(shè)-驗證-糾正”的過程進行的。學生在語言學習中出現(xiàn)一些錯誤是難免的、自然的，是可以理解的。教師不必每錯必糾，以免打斷正在進行的語言活動，挫傷學生的積極性，抑制語言的習得。

（四）加強學習策略指導

語言是持續(xù)學習的產(chǎn)物。外語教師必須把學習的責任還給學生，讓學生自己去學習。這必然要求學生不僅要有完成任務(wù)的決心，而且要有完成任務(wù)的方法和策略。學習策略主要包括情感策略、交際策略、認知策略和元認知策略。學習策略的選擇和使用直接影響到學習者的效率和效果。有關(guān)研究證明，優(yōu)秀的語言學習者善于使用有利于學習的策略輔助自己的語言學習，能根據(jù)不同的學習任務(wù)和學習階段選用相應的學習策略，隨時對自己的學習過程進行監(jiān)控.掌握并調(diào)整學習策略，從而不斷提高自己的學習成績和語言水平。語言水平越高，運用的有效策略也就越多，使用的頻率也就越高。如果教師在教學過程中能根據(jù)不同任務(wù)、不同學習環(huán)境加強策略訓練，必然有助于學生學習成績的提高。

五、結(jié)語

情感因素在培養(yǎng)學生自主學習能力方面發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的影響是不可忽視的，而且也是潛移默化的。教師應充分利用情感因素對學生進行指導、檢查和督促，以培養(yǎng)他們自主學習能力，也為學生今后進行的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]S.D.Krashen Principles and practice in second language acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd，1982：2.

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