閆瑞成

【摘要】小學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生步入正規(guī)學(xué)習(xí)的開始，是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，同時(shí)我國的小學(xué)教育改革以來，對于小學(xué)的教育重視程度在不斷地提高，并且課改也取得了很多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，教師的教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，教學(xué)效率不斷提高，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不再只是單方面的接受來自教師的知識傳授，更多的是自身開始自主學(xué)習(xí)，逐漸的掌握學(xué)習(xí)的方法，但是這樣的轉(zhuǎn)變也只是在初期，在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中依舊存在著很多問題，本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題及對策進(jìn)行一番探討。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題及對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0159-02

隨著新課程理念的不斷深入，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的額教學(xué)現(xiàn)狀，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)效率成為了當(dāng)代教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，特別是作為學(xué)科代表的數(shù)學(xué)，對于邏輯性思維機(jī)器看中，但是小學(xué)生由于自身的限制，邏輯性都是較弱的，所以在教學(xué)過程中，教師要對于這門課程的重視程度極高，近幾年，隨著小組合作學(xué)習(xí)的流行，很多問題都在悄然的發(fā)生一些變化。

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂運(yùn)用過程中的問題

小組合作學(xué)習(xí)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生虛席的積極性，提高課堂參與率，并且學(xué)生在小組討論的過程中也逐漸的掌握知識點(diǎn)，培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這里還是要提一些相關(guān)的問題所在：

1.分組不合理，小組學(xué)習(xí)的重要前提的就是分組的合理性，部分教師認(rèn)為分組只要我認(rèn)為這是對學(xué)生來說不錯(cuò)的就直接的實(shí)行，也沒有尊重過學(xué)生的意見，這也就導(dǎo)致學(xué)生在小組活動(dòng)過程中不愉快，自然也牛從一開始就排斥小組學(xué)習(xí)，同時(shí)開始產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理，分組的不合理直接導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的效率降低。

2.小組合作流于形式，我想很多教師在進(jìn)行小組討論過程中最頭疼的就是學(xué)生趁著小組討論卻在閑聊，做著與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的事情，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，還導(dǎo)致在討論過程中的閑置，影響接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者是一些同學(xué)就認(rèn)為討論只是用來大家相互對答案，忽略了討論的真正目的。

3.時(shí)間不足，由于課堂時(shí)間是有限的，所以教師在教學(xué)過程中即使是安排了討論的時(shí)間，時(shí)間卻十分的短暫，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面本來就較為緩慢，如果教師還一直從旁催促，也導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中慌張盲目，根本達(dá)不到小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，時(shí)間對于小學(xué)生來說很重要，所以教師在讓學(xué)生小組討論的時(shí)候，不妨多給一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考。

4.成為優(yōu)等生單方面的學(xué)習(xí)過程，在下組討論過程中優(yōu)等生成為主宰，只有優(yōu)等生在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，忽視了較為差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后學(xué)優(yōu)生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生層次愈加明顯。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對策

1.合理明確的分組，增強(qiáng)學(xué)生積極性。分組的重要意義不言而喻，要想合理明確的分工還是需要教師依靠自身長期的教學(xué)經(jīng)歷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到增氧的分工對于學(xué)生來說是最好的，分組相對來說就幾種，要不就是優(yōu)等生一組，要不就是優(yōu)等生和基礎(chǔ)較薄弱的一組，但是到底要采取什么樣的方法還是需要教師自己去分析班級的實(shí)際情況，并且教會(huì)要了解，學(xué)習(xí)成績并不是評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、基本的心理素質(zhì)、學(xué)生的個(gè)性、特長等等都是需要教師進(jìn)行考慮的，當(dāng)然教師也可以采取一些更為開放式的小組討論方式，就是學(xué)生自主的進(jìn)行組員的挑選，自己選擇認(rèn)為自己喜歡的搭檔進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也不失為一種分組方法，但對于這樣的分組方式教師要比之前的兩種分組方式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率避免時(shí)間的荒廢，分組是十分謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的事情，是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，教師一定要給予充分的重視。

2.給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，避免形式討論。討論時(shí)間的設(shè)置要有一個(gè)恰到好處的拿捏，很多教師總是把討論時(shí)間預(yù)留的很少學(xué)生剛開始討論思考，結(jié)論還完全沒有頭緒，時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，明顯這樣的討論對于學(xué)生來說沒有任何的作用，反而成為了時(shí)間的浪費(fèi)，教師要在學(xué)生開始討論之前，帶領(lǐng)學(xué)生去分析題目，讓學(xué)生知道討論的重點(diǎn)，在讓學(xué)生進(jìn)行討論，還有就是在討論過程中能夠，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，避免學(xué)生在討論時(shí)慌于應(yīng)付，只是在討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，所以在組內(nèi)選出一些管理人員，有明確的分工是最好的解決方式，在組內(nèi)可以自主選擇出小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、匯報(bào)員各一名，互相進(jìn)行監(jiān)督，明確自身的分工，共同學(xué)習(xí)共同促進(jìn)，遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生敢于發(fā)言。環(huán)境對于人的影響是很大的，能有營造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說很重要，在小徐討論時(shí)，學(xué)生感受到課堂的和諧和有趣，敢于發(fā)言，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，逐漸的在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

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