徐巧蘭

摘 要：英語是世界上普及率最高的一門語言，現(xiàn)今是出國(guó)留學(xué)或者是進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易的人越來越多，英語的學(xué)習(xí)也就越來越重要了，我們都知道，英語詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)詞匯也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中英語的詞匯教學(xué)中，老師為了能夠達(dá)到讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確、牢固記憶的目的可以把課堂中要教的單詞進(jìn)行分類，在使教學(xué)內(nèi)容體系化的同時(shí)也可以讓高中生的英語詞匯記憶系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：高中英語；單詞教學(xué)；系統(tǒng)記憶

新課改后，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高的要求。但是，長(zhǎng)期以來中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)都存在著誤區(qū)。教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法的同時(shí)，積極探索符合新課程理念的詞匯教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的現(xiàn)有詞匯，擴(kuò)大學(xué)生總體詞匯量，提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。學(xué)校和老師要遵從新課改的課改要求，對(duì)于原來的教學(xué)方法和內(nèi)容做出一定量的調(diào)整，

老師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生單詞上的教學(xué)，而不是還把重點(diǎn)放到較難理解的語法上面。

一、 注重語音基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語詞匯的音、形、義結(jié)合

發(fā)音是學(xué)好語言的第一步，也是世界上各種語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)橹灰l(fā)音標(biāo)準(zhǔn)別人才能聽懂你說的是什么。正確的發(fā)音對(duì)于學(xué)生對(duì)應(yīng)于詞匯的記憶也有很大的幫助。在我國(guó)高中生的英語發(fā)音水平普遍不是太好，這也與我國(guó)中學(xué)里英語教育學(xué)的方式有關(guān)系。英語和漢語一樣也是拼音的文字，每個(gè)字母在單詞中都有固定的幾個(gè)發(fā)音，例如單詞“idea”（主意，想法），首字母“i”通常發(fā)長(zhǎng)元音[ai]，在單詞“ideal”（理想的）中首字母“i”也發(fā)長(zhǎng)元音[ai]，在單詞“idea”中的“ea”組合發(fā)的是多元音，跟單詞“hear”的發(fā)音也一樣，所以當(dāng)老師教會(huì)學(xué)生四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)后，學(xué)生對(duì)單詞的記憶也會(huì)輕松很多。在經(jīng)過了小學(xué)英語和初中英語的學(xué)習(xí)后，高中生的英語已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)老師就可以把英語詞匯的教學(xué)中心往詞匯的發(fā)音規(guī)律上偏倚，在經(jīng)過上面講的同字母組合發(fā)音相同的規(guī)律后，老師就可以逐步地給學(xué)生講解，同字母組合在不同單詞中發(fā)音不同的一些情況，以及一些特殊化的發(fā)音講解以加強(qiáng)記憶，使其了解即便是相同的字母或組合在不同的單詞中其發(fā)音也各不相同。

二、 多種教學(xué)方法相組合，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中有很多種教學(xué)方法，針對(duì)不同的單詞記憶要采取不同的方法，英語中的詞匯大多是衍生于拉丁語，很多英語詞根跟單詞都是拉丁語，這跟我們漢字的拼寫有偏旁很相似。所以老師可以在講解詞匯時(shí)跟學(xué)生講出這個(gè)單詞的詞根是什么詞尾是什么，這樣學(xué)生在碰到相同詞根時(shí)很快就能明白這個(gè)單詞的含義了，同樣也能夠根據(jù)單詞的涵義與詞性來拼寫出單詞了。例如，agere在拉丁語中的意思是“酸的，尖銳的”，它的變化形式主要有sour和acer，在英語詞匯中，通常詞尾的作為后綴是用來表達(dá)詞匯的詞性的，例如，ty， tion， cy表示的是名詞含義，dize， late一般表達(dá)動(dòng)詞詞性，這樣前綴acer與后綴bity結(jié)合組成了acerbity就是名詞尖酸，刻薄的意思。除了詞根記憶法以外，詞匯重構(gòu)的方法對(duì)于學(xué)生加深對(duì)英語單詞的記憶也有不小的幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語的詞匯量很大，而且很多時(shí)候一些單詞一詞多意，有的時(shí)候一個(gè)漢語意思又有多種意思，這會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中帶來很多麻煩和困惑。使用詞匯重構(gòu)的方法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種新型構(gòu)詞的理解和記憶，以便減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。合成法、轉(zhuǎn)換法和派生法是英語教學(xué)中常用的三種構(gòu)詞方法。

合成法是指把兩個(gè)獨(dú)立的單詞湊到一起如handsome=hand +some，oversize =over +size， goodlooking =good +look+ing， freethinking=free+thinking等，這些合成單詞的講解對(duì)于老師來說還是較為容易的，并且合成單詞的意思大多與組成它的單個(gè)詞匯的意思有關(guān)系；

轉(zhuǎn)換法是指單詞的拼寫不發(fā)生變化，但是放到短語中意思會(huì)發(fā)生變化，例如，music的單獨(dú)含義是音樂，樂曲的意思，但是在短語“somebody face to the music...”中表示的是讓某人面壁思過的意思。此種詞匯轉(zhuǎn)換可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞多義性的理解，拓展和開發(fā)學(xué)生的英語思維，提高其學(xué)習(xí)效果；派生法是通過加前綴和后綴來改變單詞的詞性或詞義的方法，這與前面介紹的詞根法類似，例如encouragement=en（前綴；意為：變得，使成為）+courage（詞根；意為：支持和鼓勵(lì)）+ment（后綴，名詞），dislike（討厭，不喜歡）=dis（表否定的前綴）+like（喜歡），就表達(dá)了不喜歡的涵義。

三、 高中英語詞匯的教學(xué)要講究策略

（一） 詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合

英語詞匯的學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)記憶的過程，但對(duì)英語單詞的記憶絕不能是死記硬背，而是有方法有規(guī)律地記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，老師應(yīng)該多領(lǐng)讀幾遍，或是給學(xué)生播放語音，讓學(xué)生在背單詞之前先學(xué)會(huì)讀單詞，學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候不忘回憶之前學(xué)過的類似發(fā)音的舊單詞，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律與拼寫規(guī)律。

（二） 把單詞融入語境

單個(gè)的詞匯是表達(dá)不了清晰的含義的，只有將詞匯融入到句子中才能有具體的含義，所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。離開這種上下文關(guān)系后很多單詞往往沒有了具體的含義。這就要求老師在教學(xué)過程中需要把單詞融入到句子中讓學(xué)生去記憶。

高中老師英語詞匯的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與詞匯的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)在我國(guó)高中生的英語詞匯掌握情況并不樂觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯的過程中存在很大的困難。作為老師，我們應(yīng)該及時(shí)地更新教學(xué)的內(nèi)容與教育思想，虛心向其他老師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法并且勇于嘗試新的授課方式，積極反思總結(jié)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王方.新視野下的高中英語詞匯教學(xué)技巧分析[J].學(xué)周刊，2016（05）.

[2]張斌.論述詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（34）.endprint