吳琳琳

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0157-02

“復(fù)習(xí)課最難上”。這是許多數(shù)學(xué)教師的感覺，的確，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣使學(xué)生覺得有“新鮮感”，又不象別的課那樣有章可循。那么，如何上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？我曾有過一次失敗的教訓(xùn)。本文就以這次蹩腳的復(fù)習(xí)課談起，初步探究高效的復(fù)習(xí)課堂應(yīng)具備的作用、應(yīng)遵循的原則和策略。

一、一次蹩腳的復(fù)習(xí)課案例

在一次終于上完了七年級的一章內(nèi)容后，為了讓復(fù)習(xí)更加有效率，讓學(xué)生更能掌握本章知識，我翻遍了手頭所有的參考資料，并對整章內(nèi)容進(jìn)行概括整理，列出提綱，同時針對復(fù)習(xí)提綱精選了一份15分鐘的練習(xí)卷。可當(dāng)我把精心準(zhǔn)備的提綱發(fā)下去，提醒他們要學(xué)會這種整理知識的方法時，大家卻只是默默地翻看著講義。

接下來更讓我意想不到：當(dāng)我要求學(xué)生用10分鐘將復(fù)習(xí)提綱上的空格填好時，學(xué)生一片嘩然，有幾個學(xué)生還在下面唏噓道：這么多，有沒有搞錯哦？10分鐘過去了，但還有三分之二的學(xué)生沒能完成任務(wù)，我只能再延長5分鐘。15分鐘后，我要求學(xué)生將課本和提綱結(jié)合起來，然后回答有關(guān)問題。雖然為了緩和課堂氣氛，我有意面帶笑容，但學(xué)生還是神情緊張。學(xué)生的回答錯誤百出，我不得不停下來糾正，課堂氣氛非常沉悶。校對完答案，課堂只剩下十幾分鐘了，于是我請學(xué)生就這一章的復(fù)習(xí)，提出不理解的問題，然后當(dāng)堂解決，可是學(xué)生一個個都低著頭，一個問題也沒有提出來。我只好改為我問，學(xué)生答。

二、無效課堂的原因

顯然這是一堂無效的復(fù)習(xí)課，可我課前確實花了很多的精力來準(zhǔn)備這節(jié)復(fù)習(xí)課，為什么會這么糟糕呢？后來我仔細(xì)分析了整個過程，覺得原因主要有四：

1.目標(biāo)定位不當(dāng)。當(dāng)初設(shè)計課堂教學(xué)時，給學(xué)生列復(fù)習(xí)提綱，出課堂檢測卷，實際上已經(jīng)把這節(jié)課定位為許多學(xué)生都不愿上的概念強(qiáng)化記憶課了。單元復(fù)習(xí)課應(yīng)改為定位主題復(fù)習(xí)課，應(yīng)作為一個整體，一系統(tǒng)來考慮，應(yīng)考慮三層次課程目標(biāo)。

2.忽略學(xué)生主體參與。雖然在設(shè)計課堂教學(xué)時，我在每個環(huán)節(jié)上都試圖安排學(xué)生參與，但實際是整節(jié)課學(xué)生都被我牽著鼻子走，無形中將學(xué)生擺在被迫接受的位置。

3.教師組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色發(fā)揮不充分。課前，我沒有指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，課中，沒有根據(jù)學(xué)生的變化而變化，而是根據(jù)我課前的安排將課進(jìn)行到底。

4.教師沒有考慮學(xué)生的年齡特點。沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂出現(xiàn)不良現(xiàn)象時缺乏很好的應(yīng)對措施和正確的取舍。

基于這次失敗的復(fù)習(xí)課和后來我曾聽到的一些比較成功的復(fù)習(xí)課，我對復(fù)習(xí)課的作用以及上好復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則、策略有以下思考。

三、復(fù)習(xí)課的作用

數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫龍”，而復(fù)習(xí)則是“點睛”。復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)將所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化，以使學(xué)生深化原有的概念，掌握各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在原有的基礎(chǔ)上提高分析和解決問題的能力。

四、高效復(fù)習(xí)課的原則和策略

比較高效的復(fù)習(xí)課都遵循這樣的原則：知識讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，還應(yīng)具備以下幾個策略；

1.做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，使復(fù)習(xí)具有條理性、針對性

在復(fù)習(xí)之前，教師和學(xué)生都應(yīng)先做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，使復(fù)習(xí)具有條理性、針對性。對于教師，應(yīng)該“一盤清”，如：復(fù)習(xí)面涉及哪些內(nèi)容、重難點是什么、與以往的知識和后繼知識有哪些聯(lián)系、在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該注意什么等。對這些情況教師應(yīng)做到心中有數(shù)，這樣，在復(fù)習(xí)過程中，才能做到步步到位，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不至于盲目無從。

2.把握好教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性

（1）教與學(xué)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)地位應(yīng)該充分體現(xiàn)出來。所以，在復(fù)習(xí)中，教師是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，是學(xué)生求知的助手，又是直接分享學(xué)生在問題解決后得到成功喜悅的朋友。

（2）講與練的關(guān)系。講與練應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。至于練后講，講后練還是邊講邊練，則根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握的已有情況而定。

（3）紀(jì)律與自由的關(guān)系。有一個良好的復(fù)習(xí)秩序，是取得良好效果的前提。同時又提倡在遵守紀(jì)律下的自由。因為學(xué)生存在差異，如果我們一律“齊步走”地進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢必造成一部分學(xué)生沒有參與到復(fù)習(xí)中。因此，教師在復(fù)習(xí)時可以讓一批尖子生在學(xué)會的前提下自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由地解答自己有興趣的題目，讓一批中差生打破座位，時間的局限，去找一些尖子生組成學(xué)習(xí)小組，在交流中得到提高。

3.系統(tǒng)地整理知識，建立合理的知識結(jié)構(gòu)

在復(fù)習(xí)時，采取提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識點、知識的形成過程及內(nèi)在聯(lián)系，用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片，建立起合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于記憶和整理。

4.分層遞進(jìn)，小組合作，提高復(fù)習(xí)效率

采取分層遞進(jìn)，小組合作的形式，可以使因材施教真正落到實處：①學(xué)習(xí)要求上的分層。②練習(xí)設(shè)計上的分層。③信息反饋上的分層④小組合作。這樣，把不同層次的學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，把復(fù)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)要求交到小組的手里，同時可以進(jìn)行組內(nèi)、組際之間的競賽。

5.精心設(shè)計練習(xí)，發(fā)揮習(xí)題的多種功能

設(shè)計的練習(xí)難度要適中。太難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，做而生煩；太淺，容易產(chǎn)生松懈怠慢心理，也不利于個性品質(zhì)的培養(yǎng)。設(shè)計的練習(xí)要緊扣復(fù)習(xí)要求、重難點，要突出一個“精”字。當(dāng)然，設(shè)計的練習(xí)應(yīng)具有多種功能，有一定的概括性，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力。

總之，復(fù)習(xí)有法，但無定法，貴在得法。復(fù)習(xí)時，教師要把握復(fù)習(xí)課的特點，遵循復(fù)習(xí)課的原則，選擇好復(fù)習(xí)策略，應(yīng)用好教學(xué)媒體。只要我們用心鉆研，不斷創(chuàng)新，始終注意激發(fā)興趣，就一定能夠取得驚喜的復(fù)習(xí)效果。endprint