顧岳澄

摘 要：陶行知先生曾說過：“教育，只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育?！睌?shù)學(xué)起源于人類的生產(chǎn)活動(dòng)，可以說“數(shù)學(xué)即生活”，但現(xiàn)如今數(shù)學(xué)在許多人的眼中卻是應(yīng)付應(yīng)試教育的手段，背離了數(shù)學(xué)原本存在的意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

那么怎么樣才能使學(xué)生感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在生活中有實(shí)際的用處呢？感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活呢？

一、 依托教材，演繹生活中的數(shù)學(xué)

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)書本上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于緊湊，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系程度較低，使得學(xué)生對于知識(shí)的應(yīng)用達(dá)不到預(yù)期的效果，因此出現(xiàn)了類似題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背等方法，讓學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但是這樣的教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，因此，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)的掌握，做到有的放矢。

小學(xué)生很善于觀察周圍的事物。在教學(xué)“平行四邊形”一單元時(shí)，我布置了這樣一個(gè)任務(wù)，找出一些你身邊的四邊形，可以是在學(xué)校內(nèi)的，也可以是在自己家里，或者在你所經(jīng)過的任何地方。第二天，學(xué)生的匯報(bào)十分熱烈。有的學(xué)生說：我家的飯桌是一個(gè)長方形；也有的學(xué)生說：我家的電視機(jī)是一個(gè)長方形；還有的學(xué)生說：我看到汽車的玻璃是四邊形，因?yàn)樗兴臈l邊……學(xué)生的回答多種多樣，基本都得到了我的肯定。有這樣一個(gè)學(xué)生的回答引起了我的注意，原來，他觀察到，走廊上的窗戶的形狀是一個(gè)長方形，中午的時(shí)候，他在走廊玩耍的時(shí)候發(fā)現(xiàn)窗戶在太陽的照射下，在地上形成了一個(gè)長方形的形狀，而等到下午的時(shí)候，他又觀察到地上的長方形變成了一個(gè)平行四邊形。我首先肯定了這位學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象，同時(shí)表揚(yáng)了他細(xì)致的觀察力。

二、 立足學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。

（一） 創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版小學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一單元的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密。學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生首先得認(rèn)識(shí)三個(gè)時(shí)間單位，分別是“時(shí)”、“分”、“秒”，實(shí)際上學(xué)生早就對這三個(gè)時(shí)間單位有了一定的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲覀兊娜粘Ｉ钐幪幋嬖谥鴷r(shí)間的應(yīng)用。

那么如何讓學(xué)生更進(jìn)一步的對這三個(gè)時(shí)間單位有更深層次的理解呢？這就需要學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)，感受時(shí)間的變化，然后對不同的單位產(chǎn)生不同的印象，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

首先，讓學(xué)生拿出學(xué)具盒中的鐘表，在鐘面上找出已有的經(jīng)驗(yàn)，比如長短不一的指針，12個(gè)數(shù)字，以及數(shù)量很多的格子。然后教師通過細(xì)致的講解，讓學(xué)生對這些模糊的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生升華，變成系統(tǒng)的知識(shí)并牢記于心。接著，通過體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受“1分”、“1秒”、“幾秒”的長短，用具體的活動(dòng)與時(shí)間的長短相結(jié)合，使抽象的知識(shí)表象化。最后，了解不同單位之間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生要有良好的時(shí)間觀念。

（二） 活化數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)自主探究

在蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊中的期末復(fù)習(xí)有這樣一道的題目：“二（2）班有35位小朋友去春游，過河時(shí)，每次可以坐6人，6次能全部過河嗎？”在課堂教學(xué)中，我要求同桌先討論，看哪些小朋友能想到辦法。經(jīng)過了一小會(huì)兒的討論，小朋友們的臉上露出了自信滿滿的神情，紛紛舉高了自己的小手，想展示自己的討論成果。在站起來回答的小朋友當(dāng)中，有的說我們可以算6次一共可以坐多少人，這是最簡單的算法；也有的說我們可以想5次坐了多少人，還剩下5人能不能1次過河；當(dāng)然，還有的小朋友說可以把35人一次一次算，每次6人，看6次能不能全部過河。這些回答有的簡潔明了，有的稍顯復(fù)雜，但都是他們思考、討論的結(jié)果，我贊揚(yáng)了這些善于思考方法的小朋友?？偨Y(jié)一下他們的答案，可以用“6×6=36（人），36>35，所以6次能全部過河”來回答（這也是教材規(guī)定的正確答案）。但在這時(shí)，班級(jí)里有位小朋友小手高舉，表情很焦急，我連忙叫起了這位小朋友，問道：“你有什么不同的意見嗎？”小朋友顯得很緊張，回答道：“就是……就是我覺得6次不能夠全部過河?！薄班?，那你是怎么想的呢？”我問道。她繼續(xù)說道：“就是第一次過去6人，船回來的時(shí)候還有1人在上面，所以每次只能過去5人，這樣6次就不能夠全部過河了?！本驮趧偛?，班級(jí)里的小朋友臉上還露出了奇怪的表情，等她解釋完后，他們都顯得豁然開朗，紛紛投去了贊賞的目光。我首先肯定并表揚(yáng)了這位同學(xué)的想法，她的想法不同于班內(nèi)的其他同學(xué)，我很想明白她的想法從何得來，便問道：“你是怎么想到這種方法的呢？”她回答道：“我以前去公園游玩的時(shí)候，坐過小船，小船回去接其他人的時(shí)候，是有一位船長開回去的?！痹瓉恚@道題目，她也是通過“坐”才得到解決的?。∥铱偨Y(jié)道：“剛剛的兩種方法都對，假如公園里面有許多小船的話，那么35位小朋友便能夠6次就全部過河；假如只有一條船的話，便不能夠6次就全部過河了。可是，如果小朋友們在作業(yè)上或者試卷上碰到類似的題目，要假設(shè)公園內(nèi)有足夠的船，也就是選擇第一種方法來解決這個(gè)問題。” 那天我布置了一個(gè)家庭作業(yè)，要求小朋友們周末與爸爸媽媽一起去公園游玩，并體驗(yàn)一下坐船的感覺，然后再來思考一下這道題目。

課后，我反思這堂課，那位小朋友的回答還回響在我耳邊，雖然我也坐過這種小船，但在課堂上，我并沒有將只有一條船的情況考慮在內(nèi)。這堂課告訴了我教學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的，脫離了實(shí)際生活，解決這些問題，便也沒了意義。真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”??！

（三） 注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，我們可以嘗試這樣提問學(xué)生：你今年幾歲啦？身體有多重？多高呀？比一比，你和你的同桌誰重……這些都是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確說出這些數(shù)據(jù)，就需要學(xué)生自己去稱一稱，量一量，比一比，這些過程都離不開數(shù)學(xué)。又比如，日常生活中的購物，繳費(fèi)，出行等，都離不開數(shù)學(xué)，在教學(xué)中注重對數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育要與生活接軌，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過程中，自然地融入生活知識(shí)。貼近學(xué)生生活的教學(xué)，滿足了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，激發(fā)出他們潛在的創(chuàng)造力。endprint