張蕾

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0138-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提示我們：7～9年級(jí)要誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。并增加了《滿江紅》、《列子》“伯牙善鼓琴”等十三篇古詩(shī)文，《論語(yǔ)》由原來(lái)的十則經(jīng)過(guò)增刪變?yōu)?2則。這些篇目，有課內(nèi)的教學(xué)篇目，有課外的淺易文言文。文言文的考查，其重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書以及課內(nèi)積累詞語(yǔ)的拓展延伸來(lái)理解詩(shī)文，其實(shí)就是在考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力?？墒莻鹘y(tǒng)的文言文教學(xué)模式使學(xué)生不用動(dòng)腦思考，只是被動(dòng)接受，毫無(wú)理解地死記硬背，學(xué)生不愛(ài)學(xué)也不會(huì)學(xué)。這就要求教師在文言文的教學(xué)中探索出指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法。

經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的摸索研究，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的畏難情緒是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文能力的前提

學(xué)生之所以害怕文言文，究其根本是因?yàn)榭床欢?、也不?huì)看。所以更談不上學(xué)習(xí)興趣了。所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的首要任務(wù)就是消除學(xué)生的畏難情緒。只有消除了畏難情緒，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣。因此，可以利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，從短小精悍、有故事情節(jié)的文言小故事入手，讓學(xué)生初步品嘗到閱讀文言文的滋味，然后順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似文言篇目的拓展閱讀?！墩撜Z(yǔ)·雍也》中有言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能不所向披靡？

二、傳授方法是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文能力的基礎(chǔ)

自主探究學(xué)習(xí)文言文僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師給予學(xué)生幫助。但是，這種幫助并不是教師把自己“咀嚼”過(guò)的文言文“喂”給學(xué)生，而是教給學(xué)生自己“進(jìn)食”“咀嚼”“消化”文言文的方法。因此，在授課伊始，可以把在閱讀和教學(xué)文言文過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的“翻譯文言文五字法”教給學(xué)生。（翻譯文言文五字法——留、替、刪、補(bǔ)、調(diào)。留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、書名等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞；補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略的內(nèi)容；調(diào)：調(diào)整倒裝句子的語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣。）但是，教給學(xué)生方法并不等于教會(huì)學(xué)生使用方法。接下來(lái)還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐，學(xué)生基本掌握了閱讀理解文言文的方法。有了學(xué)習(xí)的熱情，又有了學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)還是難題嗎？

三、改變教學(xué)模式是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文能力的重要途徑

語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要基地，也是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文能力的主要陣地。如果不改變語(yǔ)文課堂上文言文的教學(xué)模式，提高學(xué)生的文言文自主探究能力就是一紙空談。為此，我采用了“自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具體可以分為無(wú)疑而生疑——有疑而思疑——釋疑而長(zhǎng)進(jìn)——長(zhǎng)進(jìn)而心怡等四個(gè)環(huán)節(jié)。

無(wú)疑而生疑：在明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，組織學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、教材、參考資料先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)。質(zhì)疑的內(nèi)容分為三種類型：必須解決的問(wèn)題、值得探討的問(wèn)題、感到困惑的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生想要了解、解決的問(wèn)題，學(xué)生自然具有極大興趣和強(qiáng)烈愿望。

有疑而思疑：質(zhì)疑結(jié)束后，組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作探究的方式，解決剛才在自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題。必須解決的問(wèn)題加以強(qiáng)化、值得探討的問(wèn)題期待得到解決、感到困惑的問(wèn)題希望達(dá)成共識(shí)。互幫互助，最大限度地解決自主學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)中，生是生，生亦是師。他們互相請(qǐng)教、互相爭(zhēng)辯、互相督促。課堂是活的：學(xué)生是活的、學(xué)生的思維是活的、課堂的氣氛是活的，學(xué)習(xí)效果便可想而知了。

釋疑而長(zhǎng)進(jìn)：當(dāng)學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題解決不了或解決得不到位時(shí)，便可以組織學(xué)生把這些問(wèn)題提交班級(jí)解決，如果班級(jí)同學(xué)還不能解決，教師再適時(shí)介入，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候教師的教學(xué)可以先給學(xué)生一些提示，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，使他們恍然大悟，使學(xué)生不僅了解解題的思路，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持得更加持久而濃厚。如果經(jīng)由教師的提示、啟發(fā)，學(xué)生仍然解決不了，教師便可以趁學(xué)生求知欲望最強(qiáng)、記憶最深刻的時(shí)候進(jìn)行講授，自然實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

長(zhǎng)進(jìn)而心怡：學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題之后，進(jìn)行總結(jié)歸納強(qiáng)化，讓學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、歸納學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。適時(shí)指出，本課的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生通過(guò)自己的努力、小組的合作、同學(xué)的幫助自行解決的，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，提高他們閱讀文言文的能力，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)。

此外，配合新的教學(xué)模式，還可以改變文言文導(dǎo)學(xué)案的形式。例如，導(dǎo)學(xué)案以課文為單位，提示學(xué)習(xí)本文可借鑒的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)本文應(yīng)掌握的最基本的知識(shí)，而不給學(xué)生硬性的規(guī)定；為學(xué)生保留更多更大的空間，讓他們自主閱讀、感受、質(zhì)疑；向?qū)W生提供拓展閱讀的篇目與資料等等。

四、重視積累是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文能力的重要手段

荀子《勸學(xué)篇》中有云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”學(xué)生只有在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中不斷地積累，才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。因?yàn)閷W(xué)生文言知識(shí)積累的過(guò)程，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文能力提高的蓄能過(guò)程。為此，在每篇文言文的閱讀教學(xué)之后，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)本篇課文中出現(xiàn)的文言知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納。比如，文言實(shí)詞中的通假字、一詞多義現(xiàn)象、古今異義詞、詞類活用；特殊句式中的判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等等。爭(zhēng)取每篇課文一清，長(zhǎng)此以往，文言文的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)單。如果在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，遇到了之前曾學(xué)過(guò)的詞，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一次“溫故而知新”的過(guò)程，由最初的“同詞多義”到后來(lái)的“同義多詞”，學(xué)生通過(guò)對(duì)文言知識(shí)的積累、梳理，提高自主探究學(xué)習(xí)文言文的能力。

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文能力的提高不僅僅是應(yīng)試教育的需要，更是傳承中華民族傳統(tǒng)文化、中華民族智慧結(jié)晶的需要。希望與各位同仁共同努力，繼續(xù)探求、摸索提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文能力的方法，以期不負(fù)“語(yǔ)文教師”傳承傳統(tǒng)文化的神圣職責(zé)！endprint