何海生

摘 要：本文通過對(duì)情境體驗(yàn)教學(xué)概念的解析，指出了當(dāng)前地理情境教學(xué)存在的問題和誤區(qū)，提出了五種具有代表性的體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)方法，對(duì)于構(gòu)建初中地理高效課堂具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-120-01

在很多場(chǎng)合聽到一些初中地理教師經(jīng)常抱怨學(xué)生上課不專心，課堂效率低，上課沒有成就感。究其原因，問題不在學(xué)生，關(guān)鍵在于自身教學(xué)方式單一，教學(xué)過程枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。目前的初中地理教材著重于地理基礎(chǔ)知識(shí)的了解、理解和積累，因此情境體驗(yàn)教學(xué)方式就特別適合當(dāng)前的初中地理課堂。它是一種以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)交流為主要特征，使學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)中達(dá)到地理認(rèn)知和個(gè)性素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)思想，也是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，可極大地提高課堂效率。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)解析

所謂情境體驗(yàn)教學(xué)就是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中避免和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展積極的情感于正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)涵于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展有目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用

地理情境是地理情境體驗(yàn)教學(xué)的核心要素，情境設(shè)置的好壞是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。地理知識(shí)和規(guī)律絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，來自于對(duì)地理環(huán)境的觀察、分析、對(duì)比和歸納，所以學(xué)習(xí)地理的最好方法就是在情境中進(jìn)行。因此，情境體驗(yàn)教學(xué)就是針對(duì)情境教學(xué)存在的問題而提出的，所突出的就是“體驗(yàn)”二字。具體的體驗(yàn)式地理情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種：

1、以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)行的初中地理新教材明顯的特點(diǎn)就是加大了活動(dòng)的力度，大量的知識(shí)點(diǎn)都是通過活動(dòng)來完成的，力求凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在活動(dòng)過程中學(xué)生既鞏固了知識(shí)，鍛煉了意志，培養(yǎng)了合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又充分體會(huì)到合作的快樂，使發(fā)散思維、創(chuàng)新能力得到全面培養(yǎng)。地理課堂活動(dòng)類型多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心智特點(diǎn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中求知，在探究中創(chuàng)新。地理課堂活動(dòng)有很多種，如表所示：

2、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。地理實(shí)驗(yàn)?zāi)苄蜗蟮卣故鞠嚓P(guān)的地理現(xiàn)象和地理事物的變化、發(fā)展過程，使學(xué)生獲得生動(dòng)的、深刻的、直觀的反映地理事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)知識(shí)生成的過程，不僅有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，而且有利于學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)地看待問題，提高思維品質(zhì)。如：學(xué)習(xí)黃土高原的水土流失時(shí)，可讓學(xué)生做水土流失實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料：三個(gè)量杯、三片植被覆蓋程度不一的草皮、一個(gè)灑水壺。實(shí)驗(yàn)過程：①三塊草皮保持同一傾斜度，分別用灑水壺在三塊草皮灑上同樣數(shù)量的水，從草皮上流下來的水分別用三個(gè)量杯接著，對(duì)比流出來的沙土量；②再分別改變草皮的傾斜度、灑水壺的出水量，有條件的可以采用兩種以上不同的泥土性質(zhì)的草皮來重復(fù)完成實(shí)驗(yàn)過程，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過親歷水土流失的實(shí)驗(yàn)，理解同等坡度、同等降雨量，植被越繁茂，水土流失程度越輕；水土流失還與坡度、降雨量和黃土的特性有關(guān)。

3、以時(shí)事創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，選取一些極具時(shí)代氣息的重大新聞事件作為問題探究的材料或背景，不僅能提升課堂的新鮮感，更能讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和原理在分析和解決重大問題時(shí)親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值。例如在給學(xué)生作中考復(fù)習(xí)時(shí)，就可以用當(dāng)前我國(guó)與南海周邊國(guó)家的島嶼爭(zhēng)端為時(shí)事背景，通過提出一系列問題如：通過看地圖找出南海周邊哪些國(guó)家可能跟中國(guó)存在島嶼爭(zhēng)端；這些國(guó)家的地理環(huán)境分別具有哪些特點(diǎn)；南海的地理位置為什么如此重要，引得美國(guó)、澳大利亞和日本也要干涉等等。但要注意的是，與時(shí)事相關(guān)的地理提問點(diǎn)往往很多， 拓展空間較大， 要特別注意問題的層次性和引導(dǎo)性。

4、以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)情境。鄉(xiāng)土，也就是鄉(xiāng)土地理。創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土地理情境即是從學(xué)生周圍的生活環(huán)境中挖掘與某項(xiàng)地理知識(shí)或原理的產(chǎn)生背景相似的情境，既可以作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與探究的情境，也可以作為已學(xué)地理知識(shí)的遷移應(yīng)用情境，又符合初中地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)生活中的地理”要求，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣。如在關(guān)于季風(fēng)氣候的教學(xué)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出“在冬季大部分時(shí)間， 你家朝南的窗戶風(fēng)大， 還是朝北的風(fēng)大； 夏季呢？ ”、“人們?cè)诒镜刭I房子為什么最喜歡座北向南？” 在生活體驗(yàn)被激活之后， 問：“為什么季節(jié)變了， 風(fēng)向也變了呢？”這樣， 為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的鋪墊。

5、以沖突創(chuàng)設(shè)情境。所謂沖突，就是指認(rèn)知沖突，即教師利用在新認(rèn)知對(duì)象與原有認(rèn)知之間制造沖突進(jìn)行提問。學(xué)生有了這種認(rèn)知的沖突， 便會(huì)使自己產(chǎn)生要解除由此而形成的心理不舒適狀態(tài)的動(dòng)機(jī)， 從而產(chǎn)生解決問題的愿望， 促進(jìn)學(xué)習(xí)。如在講到新疆地區(qū)時(shí)，老師問：“為什么新疆越干旱，當(dāng)?shù)氐娜嗽较Ｍ鞖馇缋?？”這也是認(rèn)知沖突?？梢姡瑳_突情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交往互動(dòng)， 而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造熱情，切實(shí)遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

當(dāng)然，初中地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法除了以上五種之外還有很多種，在實(shí)際的教學(xué)過程中需要“因生制宜”和“因課制宜”，多種方法組合更加有助于構(gòu)建高效地理課堂。雖然情境創(chuàng)設(shè)是情境體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是一節(jié)高效的初中地理情境體驗(yàn)課，還應(yīng)包含感悟、生成、升華環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生的心理活動(dòng)密切相關(guān)，也是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的重要階段。因此地理教師應(yīng)該不斷地充實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解學(xué)生，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，讓教師與學(xué)生在情境中同步體驗(yàn)，同感同知同升華。endprint