中職語文本身與其他的語文教學(xué)不同，其有著自身的獨(dú)特使命，需要深層次地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)有效的社會和生活實(shí)踐，為將來能夠更高地適應(yīng)社會的發(fā)展需求而開展相應(yīng)的教學(xué)。但是，現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)，卻沒有過多考慮學(xué)生的社會適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)而成為了形式化的教學(xué)科目。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，也僅僅能夠掌握到一些十分淺顯的知識理論，而真正的工匠精神并沒有得到絲毫的彰顯，實(shí)際的教育價(jià)值不言而喻。

一、中職語文教學(xué)困局的形成

在現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的乏味與無趣，其所選擇的教學(xué)方向和教學(xué)方式，與其他的語文教學(xué)并沒有太大的區(qū)別，而且對于學(xué)生的成長與發(fā)展也沒有過多的重視。但是，從本質(zhì)上而言，中職教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的成長和實(shí)踐，尤其是適應(yīng)當(dāng)前社會工作需要的一種能力，即工匠精神。而中職語文，似乎與中職教學(xué)截然不符，其中的教學(xué)內(nèi)容都是一些簡單的語文知識，實(shí)際的人文性并不是很強(qiáng)。而且很多教師認(rèn)為，中職語文與其他教學(xué)科目有著本質(zhì)的區(qū)別，其本身是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)語文認(rèn)知，如果沒有正確的社會成長方向，則不需要加以過多的關(guān)注。從表面上來看，中職語文似乎與社會及企業(yè)發(fā)展沒有太大的關(guān)聯(lián)，但是企業(yè)的發(fā)展也需要有良好的文化意識，作為人們成長的主要引導(dǎo)科目，中職語文必然需要有著一定的人文性，能夠充分尊重學(xué)生的主體需求，迎合他們的成長需要，樹立全新的教學(xué)觀念?，F(xiàn)階段的中職語文，依舊存在深深的困境當(dāng)中，不僅教師與學(xué)生缺乏正確的成長認(rèn)知，而且社會及企業(yè)對其的要求也沒有更多的聯(lián)系起來，因而開展全新的中職語文教學(xué)顯得異常艱難。

二、中職語文教學(xué)困境的成因分析

一直以來，中職教學(xué)給學(xué)生的感覺都是一種職業(yè)化教學(xué)，但是以職業(yè)化為導(dǎo)向的教學(xué)科目并不是很多，許多時(shí)候僅僅能夠滿足學(xué)生的一部分職業(yè)成長需要，并不能給學(xué)生帶來最為合適的職業(yè)教育。語文便屬于職業(yè)化引導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中的例外科目之一，其在長時(shí)間的發(fā)展過程中，一直保持著傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，即教師在講臺上對各種語文知識進(jìn)行講學(xué)，而學(xué)生在講臺下認(rèn)真地聽講，這樣的學(xué)習(xí)過程給予了中職學(xué)生深深的乏味和無趣感。有一部分教師和學(xué)生認(rèn)識到了這樣的狀況，但是從教師的角度而言，他們不敢輕易地對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方向和實(shí)踐是當(dāng)前社會普遍的方向以及方式。從學(xué)生的角度而言，雖然對當(dāng)前的語文教學(xué)感到乏味無趣，但是卻深深地知道，這是一種大眾化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而保持著一貫的學(xué)徒心理，聽從教師的安排，認(rèn)真地完成基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)。因而，對于當(dāng)前中職語文教學(xué)困境的形成，可以總結(jié)為兩方面的原因，一方面是不敢輕易地進(jìn)行突破，教師與學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于這種教學(xué)模式，而且都認(rèn)為語文教學(xué)僅僅是一種課本上的文化知識教學(xué)，不敢輕易地脫離這一局限。另一方面是由于學(xué)生保持著長期的學(xué)徒心理，不知道什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合自己的成長，習(xí)慣于迎合教師的引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)際的成長效果自然不是十分良好。

三、中職語文教學(xué)困境突破的建議

伴隨著現(xiàn)代化社會的持續(xù)進(jìn)步，國內(nèi)的社會環(huán)境變得較為復(fù)雜，不同的企業(yè)生成了各式的企業(yè)文化，而這些文化內(nèi)容有著深層次的文化內(nèi)涵和文化概念，給予學(xué)生的引導(dǎo)也是一種直接的心靈教育。為了切實(shí)改變當(dāng)前中職語文教學(xué)困境，教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行改變，整體性的突破語文教學(xué)局限，嘗試開展不一樣的語文教育。首先，教師需要放下普教心理，從學(xué)生的主體性去探索中職語文教學(xué)的人文性，了解學(xué)生真正需要什么，然后給予相應(yīng)的知識文化引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠健康合理地成長起來。其次，教師需要為學(xué)生設(shè)定一個(gè)正確的成長規(guī)劃，如在將來的成長當(dāng)中，企業(yè)可能會需要學(xué)生具備哪些技能，教師可以著重強(qiáng)調(diào)這些技能知識的引導(dǎo)，注重對企業(yè)文化的培育。接著，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，與社會及企業(yè)進(jìn)行積極的合作，認(rèn)識到當(dāng)前社會發(fā)展的真實(shí)需要，然后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們感受到社會文化和企業(yè)文化的魅力，更深層次地去了解和學(xué)習(xí)社會文化。最后，教師需要與學(xué)生積極探討當(dāng)前社會的職業(yè)化發(fā)展，分析職業(yè)化教學(xué)的科學(xué)性和引導(dǎo)性，使得學(xué)生可以充分認(rèn)識到自己的成長和發(fā)展需求，多方面的完善自身技能，學(xué)習(xí)到更加合理的語文知識，提高自身的職業(yè)文化，形成一定的職業(yè)素養(yǎng)。

運(yùn)用中職語文的人文性，去深層次的培育學(xué)生的工匠精神，這是當(dāng)前中職教學(xué)的發(fā)展需要，也是一種必然結(jié)果，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行配合轉(zhuǎn)型，提高中職語文教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐性。

潘俐玲，江蘇東臺中等專業(yè)學(xué)校教師。endprint