摘 要：文化產(chǎn)業(yè)背景下，社會(huì)迫切需求文化創(chuàng)意人才。然而，高職院校在文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面存在結(jié)構(gòu)失衡、目標(biāo)不明確、培養(yǎng)體系不開放的弊端。本文主張高職教育必須厘清文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)規(guī)格，并在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)體系和教學(xué)保障體系三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：高職教育；文化創(chuàng)意；人才培養(yǎng)模式

近年來，世界各國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在許多歐美大國，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)甚至已成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。我國近年來也制定了“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略，助推文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在人才，本文主要從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)出發(fā)，從高職教育的角度，探討文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式。

一、 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵探析

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以創(chuàng)新和創(chuàng)意為內(nèi)核，運(yùn)用創(chuàng)新思維，憑借合理的技術(shù)手段和創(chuàng)意方法，為滿足社會(huì)的文化需求和精神需求，提供具有一定審美價(jià)值和文化價(jià)值的創(chuàng)意產(chǎn)品和創(chuàng)意服務(wù)的現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有高度的創(chuàng)意性、開放性和融合性。文化產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)有著至關(guān)重要的意義，從中央到地方，都制定了一系列助推文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策文件。有關(guān)資料顯示，近年來我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)總值每年保持10%以上的增長速度，今后必將成為我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)。

二、 高職院校文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 專業(yè)布局廣，但結(jié)構(gòu)失衡。就全國范圍來看，高職院校開設(shè)的文化創(chuàng)意類專業(yè)涉及文化創(chuàng)意領(lǐng)域的各個(gè)行業(yè)，布局較廣，也較細(xì)，比如新聞、出版、動(dòng)漫、廣告、影視等專業(yè)。但這些專業(yè)培養(yǎng)的人才只是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的一個(gè)部分，即都是文化技術(shù)型人才，而文化創(chuàng)意人才既包括文化技術(shù)型人才，也包括文化服務(wù)型人才、文化管理型人才以及文化原創(chuàng)型人才。

（二） 重技術(shù)，輕創(chuàng)意，尤其是原創(chuàng)能力。在教學(xué)理念中存在功利性的色彩，認(rèn)為技術(shù)手段即學(xué)即用，看得見教學(xué)效果，因此，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)重視不夠，對(duì)學(xué)生的原創(chuàng)能力重視不夠，一是因?yàn)槎唐趦?nèi)效果不明顯，二是學(xué)生本身的個(gè)體條件、天賦秉性也有一定原因。

（三） 培養(yǎng)體系不夠開放。部分高職院校的辦學(xué)理念不夠先進(jìn)，視野格局比較小，跟行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域結(jié)合不緊。無論是教學(xué)計(jì)劃的制定，還是專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，抑或是專業(yè)教學(xué)師資的配備，都沒有引入外部資源，沒有把行業(yè)、企業(yè)的人力資源、物力資源引入到學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，所以培養(yǎng)出的學(xué)生只能“照葫蘆畫瓢”，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

三、 高職院校文化創(chuàng)意人才的規(guī)格分析

（一） 人才培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要就業(yè)范圍和職業(yè)類型來劃分，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才主要包括這四類人才：服務(wù)型文化人才、技術(shù)型文化人才、經(jīng)營管理型文化人才、原創(chuàng)型文化人才。從高職教育的主要特色和現(xiàn)實(shí)條件而言，對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)主要定位于服務(wù)型文化人才和技術(shù)型文化人才這兩大類，同時(shí)兼顧另兩類，這是因?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)本身具有極強(qiáng)的兼容性。

（二） 知識(shí)、素養(yǎng)和能力規(guī)格

首先，無論是哪種文化創(chuàng)意人才，都要具備一定的文化知識(shí)、文化素養(yǎng)和一定的創(chuàng)意、審美能力。這是文化創(chuàng)意人才區(qū)別于其他行業(yè)人才的一個(gè)明顯的特征，是由文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的知識(shí)密集性、開放新、聚合性等特點(diǎn)決定的。

其次，對(duì)于文化創(chuàng)意人才來講，還有著一些特殊的要求，主要是創(chuàng)意知識(shí)的掌握、創(chuàng)意技巧的熟練運(yùn)用和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)這三個(gè)方面。創(chuàng)意知識(shí)就是要求學(xué)生掌握文化創(chuàng)意策劃的基本理論和基本知識(shí)，掌握創(chuàng)意思維方式；所謂創(chuàng)意技巧，就是說要培養(yǎng)學(xué)生具備文化創(chuàng)意的基本思維，通過創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)、展示、調(diào)查各類技能的基本訓(xùn)練，掌握文化創(chuàng)意策劃、設(shè)計(jì)、展示、營銷與推廣等實(shí)際工作崗位所具備的能力要求；創(chuàng)意能力是指要求學(xué)生能提煉和整合中外文化因素，根據(jù)文化創(chuàng)意市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向，形成文化創(chuàng)意設(shè)想，并熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代手段，設(shè)計(jì)、制作、呈現(xiàn)和解說創(chuàng)意產(chǎn)品。值得一提的是，這里所說的創(chuàng)意能力還強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)能力，高職學(xué)生也是經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)校教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生，跟一般的短期培訓(xùn)的技校生不同，已經(jīng)具備進(jìn)行原創(chuàng)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

再次，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才還要具備一定的文化企業(yè)經(jīng)營管理常識(shí)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)主要定位于產(chǎn)業(yè)人才，要通過產(chǎn)業(yè)的發(fā)展讓文化落地，也只有深入對(duì)接文化產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意人才才能有用武之地。因此，文化創(chuàng)意人才必須要懂得文化企業(yè)的運(yùn)作模式，掌握一定的經(jīng)營和管理策略，能在文化市場(chǎng)中把文化創(chuàng)意與具體的文化項(xiàng)目運(yùn)營相結(jié)合，既培育文化產(chǎn)業(yè)，又考量文化創(chuàng)意和技能的實(shí)用性。

四、 高職文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)路徑

1. 路徑：探索“1234”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，適合高職院校的教學(xué)實(shí)際，被廣大高職院校所采用。其基本理念是在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，工學(xué)結(jié)合。針對(duì)文化創(chuàng)意與策劃專業(yè)的實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了“1234”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這里所說的“1234”的內(nèi)涵是：“1”指以學(xué)生的創(chuàng)意能力培養(yǎng)為總目標(biāo)、總方向、總中心；“2”指構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)兩個(gè)教學(xué)體系；“3”指維系人才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)機(jī)制、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制、專業(yè)教師保障機(jī)制三個(gè)機(jī)制；“4”指學(xué)生成長的四個(gè)條件，即學(xué)生必須取得畢業(yè)證、職業(yè)資格證、素質(zhì)教育證、實(shí)踐經(jīng)歷證才能畢業(yè)。簡而言之，我們建立“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、教學(xué)中心、機(jī)制保障”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確保高職文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 關(guān)鍵：構(gòu)建“4+2”理實(shí)一體化課程教學(xué)體系

人才培養(yǎng)的主要載體是課程，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵也是課程。立足于包括我國在內(nèi)的全球文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的宏觀背景下對(duì)文化創(chuàng)意技能型人才的急切需求，按照專業(yè)人才系統(tǒng)培養(yǎng)理念，堅(jiān)持“能力為本、就業(yè)為主、發(fā)展為重”的原則，遵循校企合作、工學(xué)結(jié)合的開發(fā)路徑，以活動(dòng)策劃、文案策劃、廣告策劃、企宣人員、文化項(xiàng)目專員等職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為核心，充分考慮創(chuàng)意策劃工作對(duì)從業(yè)人員創(chuàng)新能力和策劃素養(yǎng)的獨(dú)特要求以及可持續(xù)發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求，構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放的模塊化課程教學(xué)體系。

所謂“4+2”模式的課程教學(xué)體系是指根據(jù)文化創(chuàng)意專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的模塊化課程體系，主要包括通識(shí)課程、專業(yè)基本能力課程、崗位核心能力課程和崗位拓展能力課程四部分理論課程和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兩個(gè)實(shí)踐性教學(xué)基地平臺(tái)。按照“崗位——任務(wù)——職業(yè)能力”結(jié)構(gòu)作為專業(yè)課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)精神、提高職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)為主線，在內(nèi)容上涵蓋文化創(chuàng)意與策劃流程、文化創(chuàng)意與策劃方案的呈現(xiàn)與解說、文化市場(chǎng)調(diào)查與分析、文化創(chuàng)意項(xiàng)目的運(yùn)營與推廣等相關(guān)知識(shí)與技能；在課程屬性上既有行業(yè)通用課程、崗位特定能力課程，也有職業(yè)拓展能力課程；在課程類型上，既有“理論+實(shí)踐”型課程，也有依托模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目的項(xiàng)目課程。

3. 保障：構(gòu)建“1+1+1”教學(xué)保障體系

教學(xué)，實(shí)際上是教師、學(xué)生憑借一定的教學(xué)條件進(jìn)行雙向互動(dòng)的行為。良好的教學(xué)，離不開教師的引導(dǎo)，也必須依賴一定的教學(xué)條件。建設(shè)好完備的保障體系，既能給教學(xué)提供必要的人力、物力保障，也能對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管。這里所說的三個(gè)教學(xué)保障體系分別指專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系、專業(yè)師資隊(duì)伍保障體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件保障體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系主要對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督，衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，采用工學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式；專業(yè)師資隊(duì)伍保障體系主要指專業(yè)教師的條件、來源、成長和發(fā)展，按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)、借智”的人才隊(duì)伍建設(shè)思路，以全面提高本專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)為中心，重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力建設(shè)一支數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件保障體系主要指校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、基地建設(shè)的目標(biāo)、要求、規(guī)格和模式。實(shí)訓(xùn)設(shè)施是完成本專業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練所應(yīng)具有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)條件，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖俊.文化產(chǎn)業(yè)背景下高職文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016，（46）：36.

[2]薛朝暉，賀亞芹.高職教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系芻議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（20）：41.endprint