語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力。”這充分說明語文教學(xué)要沖破課堂教學(xué)格局，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍和教學(xué)時空，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，巧妙地將課內(nèi)知識延伸到課外，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此背景下，語文拓展延伸自然成為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說拓展延伸是對課堂所學(xué)知識的拓寬、加深。拓展延伸能激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增加學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，升華學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生多方面的能力。那么，在語文教學(xué)中，怎么有效地進(jìn)行拓展延伸呢？

一位教育專家曾說：“課堂拓展延伸，是根據(jù)教材要求、文本特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個性，在課堂教學(xué)中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)?！彼?，語文課的拓展延伸應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的始終。

一、感知作者，鋪路搭橋

這種拓展方式就是讓學(xué)生查找、閱讀作者的相關(guān)資料及寫作背景等相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容鋪路搭橋。這種拓展方式大多在課前進(jìn)行，根據(jù)情況，有些文章也可在學(xué)習(xí)理解課文之中或之后進(jìn)行，實現(xiàn)通過學(xué)習(xí)一篇課文，全面感知作者生平和藝術(shù)特色的目標(biāo)。如教學(xué)《杜甫詩三首》前，先讓學(xué)生搜集了解杜甫的生平事跡，知道他是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，為我們留下了1400多首詩歌。這些詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛轉(zhuǎn)衰的歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認(rèn)為“詩史”，他本人也被尊為“詩圣”。這樣就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，想一睹“詩史”的“芳容”。再向?qū)W生簡介杜甫早期的漫游生活，讓學(xué)生知道他早期離開長安，在山東、河北一帶過著漫游生活，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸。這個時期的生活和創(chuàng)作，都具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào)。然后再引入《望岳》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生就很容易理解這首詩表達(dá)的作者不怕困難、勇攀高峰的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。而在學(xué)習(xí)《春望》和《石壕吏》時，也可先依照詩歌常用的學(xué)習(xí)流程讓學(xué)生理解這兩首詩的主題思想，明確杜甫后期作品一反激昂向上的風(fēng)格而顯得沉郁頓挫，這時再拓展講解杜甫的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作歷程主要分四個時期，即漫游時期、長安十年時期、任職左拾遺與流亡時期、漂泊西南時期，各個時期創(chuàng)作的作品表達(dá)的思想情感及風(fēng)格與其生活遭遇有著密切的聯(lián)系。這樣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，巧妙地將作者的生平資料貫穿在教學(xué)過程的始終，根據(jù)需要將詩作內(nèi)容與作者經(jīng)歷緊密結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生對杜甫的生平事跡和其詩歌藝術(shù)特色有了整體的把握。

二、大膽質(zhì)疑，個性閱讀

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽地對課文內(nèi)容加以質(zhì)疑，有時不僅能使課堂氣氛更輕松和諧，還能超越文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生個性。如教學(xué)《皇帝的新裝》時，在理解了文章內(nèi)容之后，不妨這樣與學(xué)生交流：“同學(xué)們，《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想象，把皇帝、大臣本質(zhì)的‘丑在與并不存在的新裝的‘美的對比中，展示得淋漓盡致。這場騙局最終由一個孩子揭示出來，你覺得合情理嗎？”通過這樣質(zhì)疑，學(xué)生思維馬上活躍起來：“不可能，皇帝、大臣們再愚蠢也不會蠢到連穿沒穿衣服都看不出來。”“那為什么只有那個孩子敢說呢？”我追問一句?！耙驗楹⒆犹煺鏌o邪，直言不諱，因無私才無畏?！薄耙驗榛实垓溕菀?、昏庸虛榮，大臣們虛偽狡詐、表里不一，為保住自己的烏紗帽，明明看不見衣料和衣服，卻極力稱贊布料美、貴重，新裝合身、好看?！薄耙驗楫?dāng)時社會黑暗腐朽，被謊言充塞?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌，議論紛紛……“那這個故事對我們又有何現(xiàn)實意義呢？” 我再問一句。“真話實話隨時有，最重要的是有敢說的人。”“這個故事告訴我們，要做一個真誠的人，要敢于正視現(xiàn)實，保持一顆天真爛漫的童心。”“我們要反對現(xiàn)實生活中的假、丑、惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿人間?！薄艾F(xiàn)實社會中雖沒有了皇帝，但‘皇帝的新裝依然存在，為保官升官而作假、禍國殃民的現(xiàn)象大量存在，我們要時刻保持清醒的頭腦，同一切腐敗分子作斗爭，只有這樣，我們才不會被欺騙，我們的民族才有希望，我們的國家才會長治久安。”……多么精辟的見解，多么精彩的發(fā)言！通過這樣的拓展延伸，學(xué)生不僅深入地理解了文章的主旨，理解了童話大膽想象和夸張的手法，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題的習(xí)慣，還教會了學(xué)生做人的道理，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀奠定了堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生個性。

三、對比閱讀，超越文本

在教學(xué)中我們可指導(dǎo)學(xué)生將同一作者不同階段的作品或者是同一主題的相關(guān)作品對比閱讀，比較作品在結(jié)構(gòu)、手法、主旨等方面的異同。如在學(xué)習(xí)《大道之行也》以后，就可以指導(dǎo)學(xué)生將其與《桃花源記》對比閱讀。通過合作探究，使學(xué)生明確：這兩篇文章寫作意圖是一致的，都構(gòu)想了一個理想的社會模式，折射出當(dāng)時黑暗社會的影子。但其本質(zhì)不同，孔子提出的“大同”社會是理論上理想的社會模式構(gòu)想，“世外桃源”只是作者為躲避現(xiàn)實虛構(gòu)出來的理想社會情境。其寫法也不同，《大道之行也》是以議論的形式，表明對太平盛世的追求，多用排偶句式，表明作者觀點，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說理透徹的特點；《桃花源記》以漁人進(jìn)出桃源為線索，記敘了世人感受桃源仙境的故事，虛實結(jié)合，顯示了作者高超的敘事寫景的藝術(shù)才能。這樣的拓展既能更好地解讀文本，又能超越文本，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運用，語文拓展延伸的本質(zhì)是實踐。所以，語文教學(xué)要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗和閱讀體驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，即模仿課文中某一片段的寫作特色，再寫一段具有同樣特色的文字，或是對課文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫或改寫。例如：在學(xué)習(xí)《談生命》后可要求學(xué)生仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子組成排比句加以積累，也可指導(dǎo)學(xué)生仿照“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”或“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”的寫作特色寫一段話談?wù)勛约簩ι母形颉Ｔ趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后可讓學(xué)生改寫：菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后可讓學(xué)生續(xù)寫；學(xué)習(xí)《變色龍》后可改編課本劇；學(xué)習(xí)《石壕吏》后可讓學(xué)生擴(kuò)寫成一篇記敘文；學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》后要求縮寫成500左右的短文等等。這樣恰到好處地拓展延伸不僅能讓語文課堂更開放，還能學(xué)以致用，提高學(xué)生語文綜合能力。

五、情感升華，提升素質(zhì)

即抓住作品的情感主旨，并將這種情感體驗延伸到學(xué)生的日常生活體驗中，讓學(xué)生得到情感、態(tài)度、價值觀上的教育和感化，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。如教學(xué)朱自清的《背影》后，讓學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察父母為自己所做的一切，并敞開心扉，以“爸爸（媽媽），我想對您說”為題給自己的爸爸或媽媽寫一段話。這樣既理解了文章內(nèi)容和主旨，又提高了寫作水平，還升華了情感，內(nèi)化了親情，提升了學(xué)生素質(zhì)。

綜上所述，拓展延伸是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，其方式方法也多種多樣。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！蔽覀冋Z文老師要使用好這個例子，但也不局限于這個例子，而要在立足課堂、學(xué)好教材的基礎(chǔ)上有效地拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外、課后延伸，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，真正實現(xiàn)學(xué)為我用的目的。

侯翠蘭，四川廣元市081中學(xué)教師。endprint