盧妍玉

摘 要：該文以“第三學(xué)段”為重點(diǎn)，簡述小學(xué)生作文存在的問題和對策，引發(fā)教師領(lǐng)悟《新課標(biāo)》精神，按照《新課標(biāo)》指明的方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，聚焦“言語形式”， 破解語言表達(dá)的秘密，讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的范例，促學(xué)生文章“妙筆生花”。

關(guān)鍵詞：破譯語言秘密；領(lǐng)略語言之妙；賞析布局謀篇；揣摩材料安排

我們在批改作文時(shí)，常發(fā)現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：有些學(xué)生即使到了五六年級，即使平時(shí)似乎也很喜歡看書，但是語言文字水平還是不佳。也有一些頗愛看書的學(xué)生，對人與事極有見地，但文章總顯得粗糙、文句混亂、雜亂無章。究其原因，是在看書的過程中，關(guān)注的僅僅是表達(dá)的內(nèi)容，即文章寫了什么，卻忽視了表達(dá)的形式，即文章是如何寫的，這便是缺乏自覺的語文意識，缺少對語言文字運(yùn)用的留心。學(xué)生出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，這得歸罪于我們語文課堂了——長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)一篇篇課文似乎就是為了認(rèn)識一個(gè)人，了解一件事。這樣的閱讀教學(xué)忽略了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或破解文章是怎樣用語言文字表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)的等言語形式。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密?！泵孛芪雌平猓恢绾斡谜Z文，必然造成學(xué)生語言文字水平不佳。

五六年級應(yīng)怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生的文章“妙筆生花”呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對語文課程性質(zhì)進(jìn)行了修改：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程……”從這一表述中，我們可以清楚看出，新課標(biāo)的的目標(biāo)和內(nèi)容都直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，突出“綜合性”和“實(shí)踐性”特點(diǎn)。新課標(biāo)的這一性質(zhì)，給我們的教學(xué)指明了方向，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞這個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為都應(yīng)該指向這個(gè)核心：“語言文字的運(yùn)用”。閱讀教學(xué)從這種意識出發(fā)，聚焦“言語形式”，破譯語言的秘密，才能真正提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，才能突破學(xué)生語言文字水平不佳的瓶頸。所謂破譯語言的秘密，便是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生沉下心來在讀書中揣摩作者的寫法，體會(huì)作者怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪裁、怎么修辭的。這樣的要求在第一、二學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)表述中已初見端倪，隨著年級的升高，要求逐漸提高。到了第三學(xué)段，除了“……體會(huì)其表達(dá)效果”的閱讀要求外，更增加了“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序……初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。這就明確地要求五六年級的閱讀教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語言之妙的同時(shí)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章的布局謀篇，揣摩文章材料上安排的特殊意圖，為學(xué)生提高寫作水平作鋪墊。這正是高年段語文課程的獨(dú)擔(dān)之任。

緊扣課標(biāo)教學(xué)定能讓學(xué)生的文章“妙筆生花”。下面我選取教學(xué)探索中的一些思考及部分教例，與同行們做一些交流。

一、 領(lǐng)略語言之妙，促文章略顯文采

作文能力的組成因素是很多的，其中語言是重要的因素之一。有的學(xué)生習(xí)作不令人滿意，仔細(xì)一琢磨，主要是遣詞造句太口語化。要么表意不夠盡善盡美，要么把復(fù)雜的意思套在了一個(gè)句子結(jié)構(gòu)里面，結(jié)果語意纏夾不清；或者是在該應(yīng)用各種修辭的地方就輕易地放棄了，語句就顯得寒磣了；或者一個(gè)較有一點(diǎn)思想性的句子沒有文學(xué)性的語句的外殼來包裝，使一個(gè)有創(chuàng)意的內(nèi)核被平淡的句子所消融。為改變學(xué)生習(xí)作中的這種現(xiàn)象，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)格外地關(guān)注文本表達(dá)方式，引領(lǐng)學(xué)生品讀，欣賞文字之精妙，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地獲得言語表達(dá)技能，以突破語言平淡的瓶頸，使學(xué)生遣詞造句的能力上一個(gè)新臺階，促其文章略顯文采。

孫雙金在他的《情智語文的追求》一文中說：“語言文字如美酒香茗一般講究品評滋味，咀嚼、品嘗、回味，在把玩中領(lǐng)略其中的滋味。” 說的就是對語言文字的賞析。學(xué)會(huì)賞析課文中特有的語言現(xiàn)象在“課標(biāo)”第二學(xué)段已經(jīng)明確地提出來，這是學(xué)生需要習(xí)得的能力。這個(gè)學(xué)段教師引領(lǐng)學(xué)生賞析的重點(diǎn)是“關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，其賞析的策略在低段“美美地讀一讀”的基礎(chǔ)上，主要通過“增加詞語、去除詞語、調(diào)換位置、改換詞語”等手段，讓學(xué)生切實(shí)感受課文原句描寫之妙。到了第三學(xué)段，教材安排了許多經(jīng)典名著作品，賞析的要求也該逐步提高。此時(shí)教師應(yīng)把重心移到引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典名篇名著作品中的語言文字工夫，領(lǐng)略語言文字的精妙，感受經(jīng)典名篇名著的語言魅力，讓學(xué)生在感受語言表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力的同時(shí)，獲取語言規(guī)律，積累語言經(jīng)驗(yàn)，存盤言語養(yǎng)料，促其文章略顯文采。如《猴王出世》這篇文章，作為《西游記》中的一段經(jīng)典章節(jié)，其構(gòu)思之精巧，情節(jié)之生動(dòng)，人見人愛，特別是作品語言更是精彩，如“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉；采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”句式排比迭出，語言短促精煉，有節(jié)奏，讀起來儼然石猴嬉戲騰挪，快樂自由，真是妙趣橫生。而最后一個(gè)分句就更有意思了，“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”：就像一幅對子，一只頑皮可愛的石猴躍然紙上。我們在細(xì)讀這些連珠妙語的過程中，不能不被經(jīng)典作品的語言所折服——寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍。語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點(diǎn)，內(nèi)容與形式水乳交融、渾然一體。這便是我們所說的經(jīng)典語言。我們徜徉在這樣的語言之中，穿梭于這樣的故事情境之下，既能體驗(yàn)到語言的美感，又能獲得情感的浸染，心靈仿佛經(jīng)受了一場靈秀山野、自由奔放的洗禮，這便是經(jīng)典語言帶給我們的收益。然而對于閱讀經(jīng)驗(yàn)不豐富的小學(xué)生而言，是不可能有此等獲益的，其中的語言美感對于他們來說是個(gè)秘密。這樣的語言文字，煉成這樣的石猴形象，唯有老師扶著學(xué)生，教給學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注言語形式中的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生對語言細(xì)細(xì)把玩、對文本細(xì)細(xì)品讀，才能讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的精妙，享受到經(jīng)典的凈化，從而習(xí)得和積累言語形式，喚醒語文覺悟和語言感悟，形成語文素養(yǎng)。

像《猴王出世》作品中這樣的經(jīng)典語言，其他編進(jìn)教材中的名著，如《“鳳辣子”初見林黛玉》等作品中也比比皆是。我想只要我們教師堅(jiān)持以選找課文中有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式作為教學(xué)的突破口開展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)名人大家的語言文字運(yùn)用，久之，便可以讓學(xué)生把自己的一些生活化的不規(guī)范不精練的語言轉(zhuǎn)化為具有文學(xué)性的優(yōu)美語言，促其文章略顯文采。endprint

二、 賞析布局謀篇，促文章構(gòu)思精巧

布局謀篇也是作文能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。對于五六年級的學(xué)生而言，其文章所寫的很多內(nèi)容，都是大部分人經(jīng)歷過的生活，平平淡淡寫下來，新鮮感并不多，此時(shí)，就需在如何表現(xiàn)內(nèi)容（即布局謀篇）這方面花點(diǎn)心思。學(xué)生習(xí)得布局謀篇這種語用能力，這需要教師憑借教材，選找在布局謀篇上有特點(diǎn)的課文多作一些有益的切合實(shí)際運(yùn)用的賞析指導(dǎo)。

五六年級的課文，不同的文本有不同的謀篇布局：或講究前后呼應(yīng)，或巧設(shè)懸念，或構(gòu)思新奇，或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現(xiàn)，是最具語文性的內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)必須高度關(guān)注。如人教版五年級下冊談歌的《橋》這篇小小說，其謀篇布局就表現(xiàn)為獨(dú)特的“設(shè)懸”式結(jié)構(gòu)。文章寫老漢在指揮村民過橋時(shí)，把一個(gè)擠在前面的“小伙子”從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到后面去，結(jié)果小伙子被無情的洪水沖走了。老漢與小伙子是什么關(guān)系？在這里并沒有交代，而是設(shè)置了個(gè)懸念，讓讀者心中生出諸多的疑惑，直到小說結(jié)尾，洪水退去，懸念才揭示——老黨支部書記，小伙子，原是一對父子。讀到這里，誰的鼻子不驀地一陣酸楚呢？悲壯！悲愴！人心俱震撼，天地亦動(dòng)容！那么，作者明明知道老漢與小伙子是父子關(guān)系，為什么不在前面交代、講明而在后面才點(diǎn)出來呢？這是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心。這種“設(shè)懸”式結(jié)構(gòu)是小說體裁常用的表現(xiàn)手法，對于成熟的讀者來說，是出乎意料又實(shí)屬意料之中的情節(jié)安排，而對于閱讀經(jīng)驗(yàn)并不豐富的小學(xué)生而言，是陌生的，新鮮的，由此帶來的特殊的情感震撼和沖擊也就非同一般了——緊張，崇敬，疑惑，震撼……多種強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)交織于學(xué)生心中，足以讓學(xué)生刻骨銘心。這種震撼人心的效果是那種平鋪直敘的結(jié)構(gòu)方式所不能達(dá)到的?！霸O(shè)懸”式結(jié)構(gòu)這一獨(dú)特的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學(xué)價(jià)值的不可替代性，是《橋》課堂閱讀中不可忽視的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，是教師進(jìn)行文本的教學(xué)解讀時(shí)所無法繞開的。教師在引導(dǎo)學(xué)生重筆墨賞析的過程中，學(xué)生便能感受到小小說精巧的構(gòu)思所產(chǎn)生的效果：這種“設(shè)懸”式結(jié)構(gòu)的精巧構(gòu)思，能使文章產(chǎn)生一種更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼，這種意想不到的結(jié)尾，能震撼人心，催人淚下。

又如《我的伯父魯迅先生》一課，其謀篇布局也別具一格：一是倒敘開頭，由果溯因——第一部分為果：魯迅先生得到了各階層人民的愛戴；后面幾個(gè)部分為因：用魯迅先生的幾則生活小事從不同側(cè)面回答了魯迅先生得到各階層人民的愛戴的原因。二是空行標(biāo)段，層次分明——四件事情各自成段，以空行標(biāo)明，段落與段落之間的行距明顯加大，讓人一目了然。三是前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)——巧用首尾、對比、互補(bǔ)等多種照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)緊湊。四是結(jié)尾總結(jié)，突出中心——結(jié)尾解答了開頭的疑問，揭示了人物特點(diǎn)，點(diǎn)明了中心。再如《少年閏土》其謀篇布局則構(gòu)思新奇，運(yùn)用特寫鏡頭的寫法來寫回憶式文章，并把這件事提到開頭來寫，使讀者產(chǎn)生無限的遐想。

像以上這樣有精巧謀篇布局的文章在高年級教材中比比皆是，可對于學(xué)生來說，都是“語言的秘密”，需要老師幫助破解。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須關(guān)注這些謀篇布局的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、賞析、學(xué)習(xí)和借鑒，讓學(xué)生收獲語文體驗(yàn)，進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。久之，其文章便能構(gòu)思精巧，言之有序，作文能力便會(huì)邁上新臺階。

三、 揣摩材料安排，促文章“剪裁得體”

得體的剪裁更是作文能力的一塊試金石。我們都知道材料是文章的血肉，是為表現(xiàn)文章的中心意思服務(wù)的。作者在寫作之前一般都會(huì)掌握比較多的資料，這是文章的原料。但動(dòng)起筆來只能圍繞主題，講最必要的話，援引最必須的事例和數(shù)據(jù)。什么話該說，什么話不說，什么話多說，什么話少說，都要認(rèn)真剪裁，有所取舍。就像裁縫，拿到一塊布，還只是原料，做成合體的衣裳就需要剪裁和縫制。初學(xué)寫作的小學(xué)生，往往不懂得這個(gè)道理，總想把自己知道的東西都寫到一篇文章里去，胡子眉毛一把抓，結(jié)果枝蔓橫生，雜亂無章。這時(shí)候，就需要教師用好教材中的“例子”，選找在材料安排上有特點(diǎn)的課文引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者選擇文章材料的特殊用意，讓學(xué)生體味之，仿效之。

如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇文章，一揚(yáng)一抑，材料安排別具匠心。課文第二、三、四自然段以大量的筆墨，詳盡地再現(xiàn)了圓明園昔日的宏偉壯觀，只留一個(gè)自然段講述圓明園被毀滅的經(jīng)過。關(guān)照文題 “圓明園的毀滅”，好像顯得重點(diǎn)不突出。文章寫的是“毀滅”，為什么在文章的前半部分要濃墨重彩介紹往日的輝煌呢？對于作者的材料組織，學(xué)生往往不會(huì)想太多，他們看到什么就是什么了。這時(shí)候，作為教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去揣摩作者選擇文章材料的特殊用意，讓學(xué)生想想作者為什么這樣寫？可以試著這樣引導(dǎo)學(xué)生想象：夕陽西下時(shí)，作者漫步在園中充滿昔日榮辱的小路上，穿過叢林花木，從那一石一木中想象著這座園林曾有的氣勢恢弘，無比驕傲。收回思緒，空曠的大地上，只剩下“大水法”和“遠(yuǎn)瀛觀”的三兩根石柱，昂著不屈的頭顱，在夕陽下堅(jiān)定地矗立著，叫人震撼?！懊馈钡眯淖?，“毀”得心碎。引導(dǎo)想象后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者寫圓明園過去的輝煌就是為了與毀滅形成對比，越是對其“美”感到心醉，才越會(huì)對其“毀”感到心碎，文章這樣一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛恨交織，其實(shí)是情感的自然流露，這樣的材料安排傳達(dá)出來的是作者的惋惜和悲痛之情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過揣摩便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而領(lǐng)悟作者選擇材料的意圖。

再如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》作為吳敬梓諷刺小說《儒林外史》第五、六回的經(jīng)典章節(jié)，其情節(jié)曲折、一波三折，對讀者極具吸引力。為什么會(huì)產(chǎn)生這種效果呢？作為教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生的守財(cái)奴形象外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是如何安排文章材料的。閱讀時(shí)，可出示一段話：晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人說的都不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。將其與課文中的描寫進(jìn)行比較，通過讀讀議議，讓學(xué)生明白：此段描寫嚴(yán)監(jiān)生的“伸著兩個(gè)指頭”后，只寫了趙氏一人猜，而且一猜就中。這樣寫，文章平鋪直敘，缺乏曲折、生動(dòng)的描寫，不能吸引讀者，讀得很乏味。而課文先寫大侄子、二侄子、奶媽等三人猜，猜不中；最后寫趙氏猜，才說中了。這樣安排材料，情節(jié)曲折、一波三折，有懸念，就能吸引讀者往下讀了?？梢?，僅從猜嚴(yán)監(jiān)生的“伸著兩個(gè)指頭”的這一細(xì)節(jié)，就可發(fā)現(xiàn)作者對材料的精心安排。

文章材料的精心安排，對五六年級的學(xué)生來說，依然是一個(gè)“語言的秘密”，因?yàn)樗皾摲痹谖闹?，需仔?xì)考量方能發(fā)現(xiàn)“廬山”真容，如果不帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中去破解，去揣摩，怎能領(lǐng)略材料安排之妙，又怎能知曉作品主旨之博大呢？我想，只要教師在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地選找在材料安排上有特點(diǎn)的課文多作一些有益的切合實(shí)際運(yùn)用的賞析訓(xùn)練，久之，學(xué)生便能舉一而反三，把習(xí)得的語用能力遷移運(yùn)用到習(xí)作中去，促其文章“剪裁得體”

總之，優(yōu)美的語言、精巧的構(gòu)思、得體的剪裁是一篇優(yōu)秀文章的幾個(gè)重要因素。“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟《新課標(biāo)》精神，按照《新課標(biāo)》指明的方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。五六年級閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦“言語形式”， 破解語言表達(dá)的秘密，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語言之妙，賞析布局謀篇，揣摩材料安排，讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的范例，并在嘗試運(yùn)用語言過程中，跨越從“能理解”到“會(huì)運(yùn)用”的臺階。久之，學(xué)生定能駕馭文字，促其文章“妙筆生花”。

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