《高中語文課程課標(biāo)》要求學(xué)生閱讀要“養(yǎng)成獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性、批判性”，應(yīng)“重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，而巧妙的提問是激活學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的手段也是溝通師生教與學(xué)的橋梁。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無益，而且會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。如何利用恰到好處的提問提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、問題要精心設(shè)計(jì)，有的放矢

首先，問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能脫離學(xué)生的實(shí)際。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，一般略高于學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平，以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。有位教育家說得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置上。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)大腦積極思維后獲得結(jié)論。

其次，提問要有啟發(fā)性。教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索。問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，也不是判斷式發(fā)問，而是學(xué)生認(rèn)真思考才能做出正確的回答。怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？創(chuàng)設(shè)問題情境，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)、閱讀資料、觀察生活等，用準(zhǔn)確清晰簡(jiǎn)明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“一石激起千層浪”目的。

再次，提問要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要有層次、有梯度。提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方。這樣學(xué)生的思維一下子活躍起來，對(duì)重難點(diǎn)有豁然開朗的感覺。問題由淺入深，先設(shè)問，后反問，再追問，通過一個(gè)“問題鏈”打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考獲得知識(shí)。提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把不同難度的問題，對(duì)應(yīng)地提問給不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。

二、語言表述要清晰連貫，提示性強(qiáng)

教師提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。為了使提問能達(dá)到這些預(yù)期的目的，我們必須注意提問的清晰與連貫、停頓與進(jìn)度。

首先，要使問題表達(dá)清晰，意義連貫，教師必須事先精心設(shè)計(jì)，對(duì)所提問題進(jìn)行仔細(xì)推敲，不僅要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。某一問題，對(duì)于教師來說能表達(dá)一個(gè)概念或知識(shí)，一個(gè)完整的意思，而對(duì)學(xué)生而言，可能無法理解或誤解意思，造成概念和知識(shí)上的混亂。

其次，教師要把握好停頓的時(shí)機(jī)，給學(xué)生必要的提示。使學(xué)生有充分的思考，做好接受問題和回答問題的準(zhǔn)備，教師必須有停頓。教師用諸如：“好，讓我們仔細(xì)思考這樣一個(gè)問題”或“請(qǐng)?jiān)囍o下面這個(gè)問題一個(gè)詳細(xì)答案”等語句，提醒學(xué)生注意問題。提出問題后，教師應(yīng)再有一定的停頓，以便讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，這些事先說明可以減少，提問后停頓的時(shí)間可根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活掌握。

三、面向整體，及時(shí)肯定，評(píng)價(jià)誠(chéng)懇

首先，教師的提問應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生，而非個(gè)別優(yōu)生，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功，看到希望。對(duì)學(xué)生的回答不能簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)及思維過程中的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多肯定。在提問時(shí)，教師要自始至終觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。

其次，公正的、恰如其分地對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)。如從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語言表達(dá)以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對(duì)某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和探討。

再次，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師要有民主作風(fēng)。讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對(duì)離題的回答，要及時(shí)改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們做出正確的回答。

教師在閱讀教學(xué)中，要不斷提高提問的藝術(shù)和技巧，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問題”來吸引學(xué)生的注意力，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教育對(duì)人創(chuàng)造性價(jià)值追求的理念，使閱讀教學(xué)不斷走向高效。

蘭洪娜，甘肅臨澤縣第一中學(xué)教師。endprint