在課堂教學(xué)中合理有效的質(zhì)疑問(wèn)難，順學(xué)而導(dǎo)，不但可以集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力。本文從“以學(xué)生的深層認(rèn)知為目標(biāo)”、“以教學(xué)的重難點(diǎn)為中心”和“以學(xué)生的文本體悟?yàn)榉较颉比齻€(gè)方面簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略。

一、以學(xué)生的深層認(rèn)知為目標(biāo)，問(wèn)題適量，類(lèi)型多樣

小語(yǔ)課堂中的提問(wèn)，應(yīng)該基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”去設(shè)計(jì)和實(shí)施，需要精煉、有價(jià)值，在數(shù)量上適量，在類(lèi)型上多樣，在性質(zhì)上需要具有針對(duì)性和啟發(fā)性，有的問(wèn)題需要具備一定的綜合性和評(píng)價(jià)性，需要盡量涉及到教學(xué)重難點(diǎn)和語(yǔ)文能力培養(yǎng)的多個(gè)方面。

例如《最后一頭戰(zhàn)象》一課，在組織學(xué)生速讀課文后，可以提問(wèn)“這篇課文講了什么？你是怎么理解的？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和分析，發(fā)表自己的看法；可以提問(wèn)“嘎羧在臨死前做了幾件事情？分別是什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用抓主要事件的辦法快速掌握文章的主要線索和故事內(nèi)容；可以提問(wèn)“文章主要寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的死亡，也寫(xiě)了一般大象的死，嘎羧之死和一般大象的死有什么不同？”通過(guò)問(wèn)題和質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生思考“戰(zhàn)象的死亡”，明確學(xué)習(xí)的方向；在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感時(shí)，可以提問(wèn)“嘎羧為什么要回戰(zhàn)場(chǎng)？”“你認(rèn)為它在想什么？”“你從哪些描寫(xiě)里可以得出這樣的結(jié)論？”等，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，并學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)詞匯體會(huì)戰(zhàn)象的內(nèi)心和情感。

二、以教學(xué)的重難點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，層層遞進(jìn)

小語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，這一中心問(wèn)題是整堂課展開(kāi)教學(xué)的主問(wèn)題，是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提煉和概括出來(lái)的、著眼于整體的核心問(wèn)題。圍繞這一主問(wèn)題，教師可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行前后相連、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)、富有邏輯性的有效追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題的解決逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)中心問(wèn)題的解決，并帶動(dòng)對(duì)整篇課文的深層次理解，解決重難點(diǎn)問(wèn)題。例如《詹天佑》一課，可以設(shè)計(jì)“詹天佑是一位怎樣的人”作為中心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，圍繞這一中心再逐步設(shè)計(jì)“文章從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)？”“詹天佑在怎樣的條件下接受了主持修建鐵路的任務(wù)？他為什么要接受？”“詹天佑為什么要勘測(cè)線路？在勘測(cè)鐵路的線路時(shí)，詹天佑說(shuō)了什么？等問(wèn)題去推動(dòng)整堂課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，深入思考和探究、體會(huì)，并解決了本課堂的中心問(wèn)題，解決了重難點(diǎn)問(wèn)題。

三、以學(xué)生的文本體悟?yàn)榉较?，變式提?wèn)，促進(jìn)遷移

體悟是知情意等多種因素統(tǒng)合的心理過(guò)程，具有整體貫通性、生命精神性、創(chuàng)生性等特征，也具有重要的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生體悟文本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和方向之一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用比較式、反問(wèn)式、回問(wèn)式、直問(wèn)式和追問(wèn)式等多類(lèi)型的變式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維，提高辨析和探究能力，幫助學(xué)生從內(nèi)心深處理解文本，深刻體會(huì)文本語(yǔ)言的美妙與蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，并在體悟文本的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的遷移。

例如《北大荒的秋天》一課的文本段落結(jié)構(gòu)是先總后分，對(duì)這一段落結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的鞏固及遷移教學(xué)，教師就可以采用變式提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)。如提問(wèn)“文中是如何體現(xiàn)原野熱鬧非凡的？從幾個(gè)方面表達(dá)的？分別是哪幾個(gè)方面？用的是什么段落結(jié)構(gòu)？”引導(dǎo)學(xué)生逐漸總結(jié)出“總分”段落結(jié)構(gòu)。還可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西湖》和《拉薩的天空》，通過(guò)“《西湖》第三段和《拉薩的天空》分別運(yùn)用的是什么段落結(jié)構(gòu)？”“《西湖》、《拉薩的天空》的段落結(jié)構(gòu)與《北大荒的秋天》的段落結(jié)構(gòu)有什么異同？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和探究，豐富對(duì)“總分”結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到不同文章“總分”段落結(jié)構(gòu)的大體相同之處及細(xì)微處的不同設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與遷移。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)，可以將學(xué)生的深層認(rèn)知為目標(biāo)，問(wèn)題適量、類(lèi)型多樣的進(jìn)行設(shè)計(jì)和落實(shí)，也可以將教學(xué)的重難點(diǎn)為中心，突出中心主問(wèn)題，層層遞進(jìn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以將學(xué)生的文本體悟?yàn)榉较颍M(jìn)行變式提問(wèn)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和遷移。當(dāng)然，除了上述三點(diǎn)，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，關(guān)注全體，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考、善于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及梳理和剖析核心問(wèn)題的能力等，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

段曉飛，山東蒙陰縣八一希望小學(xué)教師。endprint