吳俊杰+潘光水

摘 要：新課程改革中，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。本文以高中物理教學(xué)為例，嘗試在高中物理課堂中開展結(jié)合情感教育的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，突出合作學(xué)習(xí)的情感價(jià)值，改善課堂教學(xué)的氛圍。

關(guān)鍵詞：物理；情感教育；合作學(xué)習(xí)；自主

我校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課程改革催生了我的思考。本文嘗試在高中物理課堂中開展結(jié)合情感教育的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，突出合作學(xué)習(xí)的情感價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主探究性。

一、 合作學(xué)習(xí)建設(shè)情感課堂

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，“任何一種合作學(xué)習(xí)方法，都有五個(gè)不可或缺的要素，它們分別是：積極互賴、面對面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人和小組責(zé)任、人際和小組技能、小組自評?！边@五個(gè)不可或缺的要素都是建立在師生和生生之間的情感的基礎(chǔ)之上的，也就是說合作學(xué)習(xí)這座大廈的基石正是情感。

我嘗試把“結(jié)合情感教育”的合作學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段。

（一） 引入情感教育設(shè)計(jì)

情感教育追求教育正能量，讓情感去牽引教育。例如在上《萬有引力定律》這樣一節(jié)新課的時(shí)候，采用故事懸念的形式，介紹牛頓的生平，并且讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的歷程。學(xué)生本身已經(jīng)被科學(xué)家偉大的事跡所吸引，我們先讓學(xué)生們分組學(xué)習(xí)采用組內(nèi)合作的形式自主學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生選出精兵強(qiáng)將進(jìn)行組外競爭，看誰了解得多，看誰領(lǐng)會(huì)得好。

教師在整個(gè)過程中利用iPad、 Airplay、手機(jī)同屏技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生能夠充分互動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。利用合作學(xué)習(xí)小組競爭講演，激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣欲望。

例如：《萬有引力定律》一節(jié)課中，“g值的測量” 也可讓學(xué)生進(jìn)行競爭講解，一方面增強(qiáng)了故事的連續(xù)性，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對萬有引力定律本身的理解。教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，提出各種問題。如各物理量含義，各物理量大小和方向，太陽對人及人對太陽的力性質(zhì)的異同。老師在學(xué)生合作過程中，要把握學(xué)生合作的難易度，即“把好學(xué)生的脈”，可在學(xué)生剛好夠到的學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)提問啟發(fā)。例如，就“萬有引力等于重力，怎樣會(huì)等于重力，是不是近似相等”進(jìn)行啟發(fā)，“如果要相等，那么條件是不是應(yīng)該在地球上，如果高度變化呢，又如果在不同星球上呢”進(jìn)行提問。

這里應(yīng)特別注意應(yīng)量力而行，重視和利用好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二） 情感教育合作探究

學(xué)生合作探究必須學(xué)會(huì)思考，并且能夠相互毫無保留地交流，在交流中學(xué)習(xí)，也在交流中認(rèn)識到自己的不足，甚至敏銳地發(fā)現(xiàn)對方的瑕疵。這時(shí)候的老師，不僅要是一個(gè)好的協(xié)調(diào)者，更要成為運(yùn)籌帷幄的控制者。例如仍然是《萬有引力定律》一節(jié)課中，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)“不同的區(qū)域求重力加速度”的正確解法，教師要事先了解到不同小組的意見，對一些合作學(xué)習(xí)能力差交往能力差的小組同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)，對思維敏捷行為活躍解題能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)置成長“欄桿” ——越過欄桿能力就能得到加強(qiáng)。

例如：我是這么做的。在不同的區(qū)域求重力加速度，

1. 提出問題

在地心的重力加速度是多少？

在地表的重力加速度是多少？

在地球外一定的高度重力加速度是多少？

2. 深入學(xué)習(xí)問題

在不同的星球重力加速度是多少？（介紹求“比例”問題的方法。）

3. 問題的升華

不在地球表面上時(shí)各物理量規(guī)律的應(yīng)用。（啟發(fā)學(xué)生能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化為熟知的規(guī)律。）

結(jié)合情感教育的合作學(xué)習(xí)課堂中，教師把握好一個(gè)度，學(xué)習(xí)上充分地放手，但又能看到學(xué)生困難解決學(xué)生疑問，要給學(xué)生心理上、人文上的關(guān)懷。

（三） 情感教育歸納評價(jià)

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，教師對結(jié)論進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。對不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，對可取之處進(jìn)行表揚(yáng)，對尚需完善之處與學(xué)生一起繼續(xù)討論，啟發(fā)思考。總而言之，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，明白自身的不足，更加有目的地學(xué)習(xí)。

例如：《回旋加速器》的教學(xué)中，假如我們采取傳統(tǒng)模式教學(xué)時(shí)，學(xué)生缺少了合作學(xué)習(xí)的思維經(jīng)歷，巧妙的思想方法得不到開發(fā)。

這時(shí)候，我們需要讓學(xué)生的思想不斷深化，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出方案。

（1）勻強(qiáng)電場加速裝置。

老師的評價(jià)：對于特定的粒子來說，電荷量q是不能改變的，所以我們的辦法是增大兩板間的電壓U。但我們的高電壓不能無限制地增加，這時(shí)候我們應(yīng)該采取什么樣的方法呢？

學(xué)生再接再厲，設(shè)計(jì)出第二個(gè)方案。

（2）多級加速的辦法。

老師的評價(jià)：很好，請大家再按照多級加速的辦法，畫出原理圖。但是，我們再仔細(xì)推敲一下它的可行性：按圖所示的方案，真的能實(shí)現(xiàn)多級加速嗎？粒子從正極板向負(fù)極板運(yùn)動(dòng)時(shí)是加速的，但當(dāng)它反過來運(yùn)動(dòng)的時(shí)候電場不就相反了嗎？

學(xué)生們再次合作思考，設(shè)計(jì)出第三個(gè)方案。

（3）反向電場消除的方法。學(xué)生們利用相互間的合作，提出可以用金屬圓筒把反向電場區(qū)屏蔽起來，并且畫出了原理圖。

老師的評價(jià)：前面大家通過努力得出直線加速器的做法。“它可以使粒子獲得足夠大的能量。”老師對可取之處進(jìn)行表揚(yáng)，那么不足之處呢？“占地面積大，沒有足夠大的場所提供，并且對密封性的要求較高?！?/p>

學(xué)生展開想象，熱烈討論，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出第四個(gè)方案。

（4）引導(dǎo)學(xué)生完成回旋加速器。“粒子做直線運(yùn)動(dòng)的話會(huì)造得很長?！?“能否想辦法讓直線變曲線呢？”

學(xué)生的第四個(gè)方案：用電場加速，再用磁場偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)之后再加速。只要把它們擺成一個(gè)圓形，再加一個(gè)垂直紙面向里的磁場即可。

老師的評價(jià)：很好！科學(xué)家設(shè)計(jì)的回旋加速器就是這樣的。

采用探究合作式教學(xué)，重演創(chuàng)造設(shè)計(jì)的發(fā)生過程，經(jīng)歷科學(xué)家當(dāng)時(shí)面臨的困難，體驗(yàn)回旋加速器的巧妙思想和方法。endprint

（四） 情感教育升華反饋

合作學(xué)習(xí)是否得到了良好的反饋，在于學(xué)生在我們投入的情感教育中有沒有學(xué)會(huì)了思考，有沒有擁有自己的創(chuàng)新與想法。

例如：《牛頓第一定律》的教學(xué)中，

1. 設(shè)計(jì)問題，合作討論

（1）從生活實(shí)例引入力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的爭論

問題1：你是否同意亞里士多德的觀點(diǎn)？

問題2：有速度是否意味著有力？

問題3：車不推不動(dòng)，球不踢不飛，汽車在水平面上運(yùn)動(dòng)，關(guān)閉油門后，慢慢停下來。這些現(xiàn)象似乎都支持著亞里士多德的觀點(diǎn)，你怎么看？

2. 重演伽利略思維過程

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，由觀察受到啟發(fā)：擺球由靜止開始釋放，擺球會(huì)擺至另一側(cè)同一高度。插針位置不同，依然能夠到達(dá)相同高度。學(xué)生體會(huì)“斜面實(shí)驗(yàn)+邏輯推理”的作用，從而得到牛頓第一定律的推論。

3. 現(xiàn)代模擬，體驗(yàn)理想實(shí)驗(yàn)方法魅力

學(xué)生用氣墊導(dǎo)軌完成伽利略、牛頓所沒有完成的實(shí)驗(yàn)，演示微阻力情況下的物體在水平方向上的運(yùn)動(dòng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠完成新情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)了學(xué)生的信心，從而形成物理課堂合作教學(xué)的良性循環(huán)。

二、 情感課堂教學(xué)實(shí)施的注重策略

每一節(jié)情感課堂，都在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。我在推進(jìn)“結(jié)合情感教育合作學(xué)習(xí)”的探索中，對合作學(xué)習(xí)課堂存在的問題進(jìn)行分析并通過以下方式實(shí)施。

（一） 注重教育小組

重視小組，有效建立情感教育小組：我們的教育是一個(gè)充滿蓬勃生機(jī)和創(chuàng)造活力的教育，要重視學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（二） 注重溝通教學(xué)

教師要做到注重與學(xué)生心靈上的溝通，將情感教育做到“通往學(xué)生的最后一厘米內(nèi)心深處”?！霸谝粋€(gè)良好心理氛圍中，具有健全人格的教師通過自己的人品、人格魅力不斷激勵(lì)著學(xué)生成長發(fā)展?！?/p>

把方法交給學(xué)生，老師需要做的是觀察，解答相關(guān)問題?？梢栽诒匾獣r(shí)介入指導(dǎo)，但是“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)注意將學(xué)習(xí)的自主權(quán)留給學(xué)生。把自信留給學(xué)生，對完成老師期待目標(biāo)的小組給予關(guān)注和認(rèn)可，用榜樣激發(fā)其他成員的上進(jìn)心。

（三） 注重自主探究精神的融合

“情感教育”合作學(xué)習(xí)是和諧的。情感的和諧融合同時(shí)也意味著師生合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的和諧融合。

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)融合運(yùn)用，如我們生活中的“訓(xùn)練報(bào)警鞋”“自動(dòng)稱米機(jī)” 等一些可資利用的開放性問題都是自主合作學(xué)習(xí)探究精神和諧融合的極佳課堂生成。

（四） 注重教育的溫暖

“情感教育”合作學(xué)習(xí)是溫暖的：這寓意著大愛育人，賞識、激勵(lì)，學(xué)生能夠通過我們的課堂幸福生活在這片充滿結(jié)合情感教育的土地。教師會(huì)心的微笑，會(huì)讓學(xué)生一天都充滿了斗志；教師溫暖的問候，能讓學(xué)生在心中銘記一輩子。

創(chuàng)設(shè)溫暖情感教育的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受美好的高中生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作教學(xué)導(dǎo)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007：101.

[2]唐桂芹.論新型師生情感關(guān)系的建立策略[J].課程教育研究，2012，（7）：111.endprint