【摘要】本文是在“以問題為導(dǎo)向”的理論思維框架下，從教學(xué)手段的運(yùn)用方面闡述如何幫助學(xué)生建立起良好的自主學(xué)習(xí)模式，使他們除了掌握基本的設(shè)計(jì)方法和手段之外，能夠運(yùn)用獨(dú)立思考的方式應(yīng)對(duì)專業(yè)問題。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向興趣任務(wù)驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】本文為廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】TU241-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0023-02

一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)

從事二本建筑學(xué)“居住區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計(jì)”系列課程的一線教師在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到的最大問題，是學(xué)生很難將理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)圖紙，普遍反映設(shè)計(jì)無從下手，在作業(yè)的深度上也較難達(dá)到理想狀態(tài)。分析原因，一部分原因在于教師缺乏從實(shí)踐層面進(jìn)行授課，致使學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)；另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，在對(duì)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方向都很模糊的情況下，不愿意鉆研和解決問題。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，若要使學(xué)生真正掌握住區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計(jì)的原理及方法，首先要讓學(xué)生理解和認(rèn)同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。除了掌握傳統(tǒng)教學(xué)要求的重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。因此，本人對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將教學(xué)重點(diǎn)放在與傳統(tǒng)教案不同的地方。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決居住環(huán)境中存在的各種矛盾，與實(shí)際生活緊密相關(guān)。

（二）重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立調(diào)查問題、分析問題和解決問題。

（三）最后才是對(duì)住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)能夠熟練運(yùn)用。

本教學(xué)目標(biāo)著重于培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)思考，容易獲得成就感，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)手段的運(yùn)用

（一）興趣的培養(yǎng)

有教育學(xué)者指出，興趣的產(chǎn)生和發(fā)展的心理三大動(dòng)力分別為滿足感、認(rèn)同感和成就感[1]。興趣的培養(yǎng)是課程從始至終必須貫穿的部分，又以開課之初的時(shí)間段的引導(dǎo)為最關(guān)鍵。這種依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，必定會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)的方案要更吸引學(xué)生。

1.滿足感：設(shè)計(jì)改變生活

建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的科目，住宅設(shè)計(jì)則直接與人們的生活息息相關(guān)。通過改變微小的環(huán)境，往往可以極大地提高居住者的生活品質(zhì)。在興趣啟蒙階段，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)還不太實(shí)際，但通過觀看相關(guān)視頻，參觀優(yōu)秀項(xiàng)目，或講述一些真實(shí)的設(shè)計(jì)案例，能比較生動(dòng)地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)給生活帶來的改變。大學(xué)生作為有一定生活經(jīng)驗(yàn)的青年，對(duì)這些現(xiàn)象是有所體會(huì)的，將自己置換成受眾，可以獲得設(shè)計(jì)給予的較強(qiáng)烈的滿足感。

2.認(rèn)同感：設(shè)計(jì)師身份認(rèn)同

當(dāng)學(xué)生看到設(shè)計(jì)確實(shí)能較大程度地提高生活品質(zhì)之后，對(duì)建筑師的職業(yè)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感。無論學(xué)生是否熱愛并想從事建筑學(xué)專業(yè)，他們都是生活的主角，對(duì)自己的生活空間會(huì)有一定期許。從某種程度上說，每人都是自己生活空間的設(shè)計(jì)師，通過對(duì)建筑師的職業(yè)認(rèn)同，對(duì)改造自己生活環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的動(dòng)力也會(huì)加強(qiáng)。

3.成就感：調(diào)研帶來的快樂

成就感的獲得，主要來自于對(duì)社會(huì)調(diào)查的發(fā)現(xiàn)、社會(huì)現(xiàn)象的獲取和教師的肯定。在象牙塔里學(xué)習(xí)的同學(xué)渴望了解外面的世界，一切與實(shí)際生活或社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的信息都讓他們耳目一新。結(jié)合實(shí)地考查內(nèi)容設(shè)置相關(guān)調(diào)研主題，學(xué)生外出調(diào)研獲得信息，調(diào)查成果能在課堂上討論并得到肯定，可以較好地獲得成就感。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.課堂組織方式

以問題導(dǎo)向?yàn)橹鳎褪峭ㄟ^設(shè)定任務(wù)讓學(xué)生自主尋找答案。這一目的主要通過以下3種課堂組織方式來實(shí)現(xiàn)。

（1）分組方式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

這是最重要也最有意義的課堂組織形式。建筑設(shè)計(jì)不是一個(gè)人的活動(dòng)，需要團(tuán)隊(duì)的分工和協(xié)作才能完成。在課堂上引入分組學(xué)習(xí)，分組完成任務(wù)的形式，不但可以形成相互幫助和相互督促的學(xué)習(xí)氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)多元視角討論對(duì)設(shè)計(jì)方案生成的積極作用，還能利用團(tuán)隊(duì)力量使任務(wù)最優(yōu)化完成。這類形式最適合設(shè)計(jì)之初的相關(guān)調(diào)研，設(shè)計(jì)場(chǎng)地的觀察、分析，設(shè)計(jì)概念的生成，設(shè)計(jì)成果的配合完成等教學(xué)內(nèi)容。

例如針對(duì)某類人群的居住問題的調(diào)研任務(wù)，居住問題的復(fù)雜性是學(xué)生在以往的課程中從未接觸過的，這種任務(wù)極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的視野，從有限的學(xué)習(xí)框架中走出來，看到一個(gè)更為廣闊的天地，同時(shí)這片天地也更神秘也更難以捉摸。視角和探索欲打開后，調(diào)研卻可以說是在一片汪洋大海中打撈珍珠，要找到有價(jià)值的信息的難度不小。這時(shí)團(tuán)隊(duì)的作用就體現(xiàn)出來了，每一個(gè)人的視角和收集的信息都可能成為設(shè)計(jì)的原點(diǎn)和動(dòng)力。教師通過配置較多的小組成員，引入多元的視角，讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)問題的外延，延展其對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)范疇的思考。

（2）個(gè)別指導(dǎo)：小型訓(xùn)練

檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度這種小組無法完成的任務(wù)就只能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)了。個(gè)別指導(dǎo)以個(gè)人訓(xùn)練——點(diǎn)評(píng)的方式為主。內(nèi)容主要圍繞必須掌握的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)展開。住區(qū)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)方法以及住宅戶型設(shè)計(jì)方法是課程的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)在于單元空間組合，戶型拼接問題。個(gè)別指導(dǎo)占用的時(shí)間比例是所有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中最多的，因此課堂時(shí)間的分配就顯得十分重要。如果在課堂占用時(shí)間過多，未得到指導(dǎo)的學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)精力流失，導(dǎo)致課堂渙散，學(xué)習(xí)氛圍下降。在教師資源有限的情況下，比較適宜的是以“布置任務(wù)——課堂完成作業(yè)——課后批改——課堂匯報(bào)及點(diǎn)評(píng)”的方式進(jìn)行，最大化程度縮小課堂上進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間。

（3）教學(xué)互動(dòng)：研討問題、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生獲得成就感的教學(xué)途徑。教師除了把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主角，還要給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)注意引導(dǎo)他們往更深層面思考和做得更好。為了使課堂教學(xué)氣氛濃厚，應(yīng)盡量多地安排翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)比例。每次翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容與作業(yè)掛鉤。如每周的課外作業(yè)，既是對(duì)本周上課內(nèi)容的深入練習(xí)，也是下周上課的討論內(nèi)容。在不同的階段，實(shí)施討論的方法有所不同。調(diào)研任務(wù)，一般采取PPT匯報(bào)的方式進(jìn)行，教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。策劃、設(shè)計(jì)任務(wù)，往往需要一定的實(shí)踐周期，教師先分組進(jìn)行1-2輪指導(dǎo)，再最終以演講的方式匯報(bào)呈現(xiàn)。到了單元空間組合和戶型拼接、戶型設(shè)計(jì)階段，任務(wù)分散到個(gè)人，教師指導(dǎo)主要以課后批改作業(yè)為主，課堂組織主要以方案互評(píng)，集中點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上闡述自己的設(shè)計(jì)（下轉(zhuǎn)41頁）（上接23頁）方案，并在下次課堂對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，留出少量時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生的疑惑。

2.知識(shí)和任務(wù)模塊化設(shè)定

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)第三條，即住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用，是以模塊化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課。所謂模塊，以設(shè)計(jì)過程中幾大階段為線索：如調(diào)研過程、設(shè)計(jì)概念過程、規(guī)劃過程、戶型精細(xì)化設(shè)計(jì)過程等。一個(gè)大模塊下可能會(huì)有幾個(gè)分支點(diǎn)，但不能過多，過于細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自學(xué)完成。其目的是按設(shè)計(jì)實(shí)踐的順序進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐關(guān)系的理解，促使他們?yōu)橥七M(jìn)設(shè)計(jì)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)要用到的知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)生自擬學(xué)習(xí)目標(biāo)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了幾年建筑學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣方向開始發(fā)生分化，有的期待加強(qiáng)規(guī)劃方向的學(xué)習(xí)，有的希望在戶型設(shè)計(jì)上有所深造。在一個(gè)課程設(shè)計(jì)中，若要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，就要順應(yīng)這種現(xiàn)象。本課程在分組協(xié)作的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)小組提出一個(gè)期望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含在課本和過去課堂中不會(huì)接觸到的部分知識(shí)。教師對(duì)這部分內(nèi)容給予解釋，提供課外閱讀材料和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)反饋

初略調(diào)查，在采取該教學(xué)方法后，學(xué)生普遍反映對(duì)設(shè)計(jì)方法、步驟感到更為清晰；課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性有所增強(qiáng)。除了課本知識(shí)點(diǎn)的掌握，更為值得的是學(xué)習(xí)到了對(duì)生活有用的知識(shí)，理解了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義；懂得了解決問題要如何調(diào)查、分析，實(shí)現(xiàn)了能力的提高，學(xué)習(xí)更有自信。這些反饋都是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法所希望達(dá)成的。初步觀察本次教學(xué)改革較為成功，一些具體的量化研究有待后續(xù)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]淺析興趣形成和發(fā)展中的三大動(dòng)力，張劍鏢，都市家教，2011，（10）.

作者簡(jiǎn)介：譚韻，1982年7月出生，女，漢族，籍貫廣西，研究生學(xué)歷，廣西科技大學(xué)建筑學(xué)教研室講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論。endprint