摘 要：系統(tǒng)建立“菜單引領·學生主體·教師主導”三位一體的思政課菜單式實踐教學模式，是提升思政課實踐教學實效性的長效機制。菜單引領突出“問題探究”的工作體系，學生主體實踐突出“自主探究”的工作體系，教師主導實踐突出“支撐探究”的工作體系。

關鍵詞：思政課；菜單式實踐教學模式；工作機制；建構

思政課“菜單式”實踐教學模式內(nèi)在結構由“菜單引領·學生主體·教師主導”三位一體構成。其主體內(nèi)涵是：“菜單引領”，即以問題為源頭，圍繞問題引導大學生開展實踐教學活動?！皩W生主體”，即以學生在實踐中自主建構知識體系、提升道德素質為本體開展實踐教學活動?！敖處熤鲗А保匆越處煘楹笈_推手和規(guī)范的制度管理保障實踐教學活動的運行。三者內(nèi)在邏輯聯(lián)系嚴密、運行分工明晰、功能互補性強，共同作用于思政課實踐教學的全過程。該模式的主體框架建構如下：

一、 建立菜單庫，突出“問題探究”的工作體系

菜單，即項目、主題、問題、任務的統(tǒng)稱。菜單庫，即是實踐教學的內(nèi)容體系，涵蓋了馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策高校五門思政課課程的重要理論問題，它是與理論教學內(nèi)容相對應、相融通、反映思政課五門課程教學規(guī)律及邏輯關系的，可供學生備選的實踐活動項目庫。菜單庫的建立指教師將思政課五門課程的基本理論觀點轉化為學生可以操作的實踐活動要點的過程，它實現(xiàn)由理論教學體系向實踐教學體系的有效對接，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的學風。在菜單設計工作體系中，教師要將“問題探究”置于核心地位，要強化問題意識，對問題要有設計，要使問題成為實踐活動的載體，這是在“菜單式”實踐教學模式中實施研究性教育教學理念的關鍵。為此，需要將菜單設計成類似科研課題那樣的項目申請書，賦予“菜單”和科研課題項目申請書同等的功能，為學生實踐活動保駕護航。

二、 學生主體實踐，突出“自主探究”的工作體系

在菜單實踐教學模式中，自主實踐是基于菜單引導基礎上的大學生自主構建的過程，是大學生將自己在理論課堂習得的思想觀念、價值追求自主地付諸實踐，在實踐教學活動中“對未知的求知，對已知的求證，對虛知的求實”，通過實踐活動的歷練重新建構自己的思想道德的認知體系。這個過程與理論教學不同的是，學生的知識結構不是教師從外部“灌輸”，而是學生將從教師那里獲得間接經(jīng)驗（書本知識）與自身實踐中獲得的直接經(jīng)驗有機整合而生成新的知識體系，達到“知行合一”，用唯物主義的觀點來說這是由粗淺的理性認識轉化為感性認識再到理性認識的過程。完成這樣一個實踐教學過程，需要發(fā)揮學生的主體價值和主觀能動性，因此這一環(huán)節(jié)工作設計的重點在于通過一系列的制度建設來引導學生自主探究、努力求證。

三、 教師主導實踐，突出“支撐探究”的工作體系

教師主導實踐的工作體系主要通過建立指導教師規(guī)范化操作系統(tǒng)和支撐菜單式實踐教學模式的管理系統(tǒng)來實現(xiàn)，教師的指導是實踐教學的技術支持，學校的管理制度是實踐教學的保障支撐。

1. 建立思政課教師指導實踐教學的規(guī)范化操作系統(tǒng)。第一，思政課教師在學生社會實踐過程中扮演著“顧問”“輔導員”“觀察員”的角色。在實踐前學生確定主題制定實踐方案階段，思政課教師的主要職責是提供建議、答疑解惑，審核計劃，把控方向。在實踐過程中，教師扮演著實踐計劃執(zhí)行的“咨詢員”、行動操作的“輔導員”、矛盾沖突的“協(xié)調者”、探索創(chuàng)新的“鼓勵者”、安全實踐的“監(jiān)督者”角色。第二，思政課教師掌握著實踐活動效果的評價方向。教師既關注學生實踐結果的考評，即實踐作品，也注重對學生實踐過程的考評，尤其是學生實踐過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征如克服困難、勇于探究問題的意志力和勇氣的考評。

2. 建立“菜單式”實踐教學模式實施的保障機制?！安藛问健睂嵺`教學的管理模式是“思政課菜單式實踐教學+專業(yè)課實習實訓，二者同步實施，統(tǒng)一管理”。第一，建立規(guī)范化的實踐教學管理制度。思政課“菜單式”實踐教學統(tǒng)一安排在每年學生專業(yè)實習實訓期進行，思政課實踐教學與專業(yè)課實習實訓結合起來，在專業(yè)實習實訓的同時開展思政課的實踐教學，這就明確規(guī)定了思政課實踐教學的時間空間，確保了思政課實踐教學的全員參與，以及規(guī)范化的有序進行。第二，建立學校各級管理部門協(xié)調化的實踐教學管理體制。建立黨委統(tǒng)一領導下，教務處、學工處、各系部、團委等職能部門共同參與管理的，思政部聯(lián)合系部組織實施的，任課教師具體指導，學生在實習實訓中自我體驗、自我教育的實踐教學的運行機制。第三，建立穩(wěn)定的內(nèi)涵豐富的社會實踐教學基地。思政課實踐教學與專業(yè)課實習實訓相結合，學生實習實訓基地就是思政課實踐教學的基地，為思政課實踐教學提供了穩(wěn)定的實踐基地，既避免了重復建設，又實現(xiàn)了思政課實踐教學載體的陣地化。第四，建立提高思政課教師實踐教學指導能力的機制。從思政課實踐教學能力構成要素“思政課課程資源開發(fā)能力，實踐教學的實施能力，產(chǎn)學研結合的能力，社會活動能力及馬克思主義理論應用能力”等來看，思政課教師教學實踐能力的提高離不開社會實踐活動。菜單式實踐教學管理模式的實施為思政課教師提高實踐教學能力提供了極好的機會，一年一度的綜合實習月思政課教師在深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)指導學生實踐的同時也是自身深入基層調研、考察、鍛煉的良好時機。

作者簡介：

甘毛文，副教授，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西經(jīng)濟管理干部學院思政部。