李海娥　李剛

基礎(chǔ)教育中，學(xué)校教育和家庭教育具有不可互相替代性，他們相輔相成。良好的家庭教育，可以幫助學(xué)校促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，反之，就會(huì)制約學(xué)校教育的正面引導(dǎo)作用，給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。

一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

社會(huì)是家庭的綜合體，任何一個(gè)家庭都不能脫離社會(huì)環(huán)境而單獨(dú)存在，任何一種社會(huì)思潮、動(dòng)向和變革都會(huì)直接作用于家庭，進(jìn)而對(duì)家庭教育的結(jié)構(gòu)、教育方式等產(chǎn)生不可低估的影響。目前，我國(guó)處于深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性缺失，父母的個(gè)人素質(zhì)參差不齊，功利性、物質(zhì)化追求濃厚，加之父母長(zhǎng)年外出務(wù)工或經(jīng)商，監(jiān)護(hù)人的責(zé)任缺失等，都給學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不良影響，具體如下：

1.缺少和諧的家庭氛圍

父母婚姻異常，單親、重組，特別是隔代撫養(yǎng)和旁親監(jiān)護(hù)的孩子數(shù)量不斷上升，有的父母因個(gè)性，收入等原因，吵架打鬧不止，缺乏互敬互愛；弱勢(shì)群體家庭和經(jīng)濟(jì)困難的家庭孩子生活水平低下，留守兒童和流浪兒童已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。家庭的不和諧和生活的動(dòng)蕩讓孩子缺乏安全感，對(duì)父母失去歸屬感，對(duì)家庭失去信心。得不到家庭溫暖和關(guān)愛的孩子，沒有生命的支點(diǎn)，其人格特點(diǎn)將會(huì)出現(xiàn)攻擊性和叛逆性，極容易走入歧途。

2.家長(zhǎng)只依賴學(xué)校，忽視了自己教育子女的責(zé)任

有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，病要大夫看，孩子要老師管。因此，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校，他們只負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上、生活上滿足孩子的需求。許多家長(zhǎng)總喜歡說(shuō)“這孩子就是不聽我的話，老師要好好管教”認(rèn)為教師的教育是萬(wàn)能的。還有些家長(zhǎng)，不看過(guò)程，只看結(jié)果，平時(shí)不督促管教，一旦孩子出現(xiàn)失誤，便大打出手，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，使他們失去了自信和勇氣。更有部分家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成上不注重管教，只在衣食、經(jīng)濟(jì)上給他們更多的優(yōu)厚關(guān)照，溺愛有加。不管是簡(jiǎn)單粗暴的糾正，還是養(yǎng)尊處優(yōu)的溺愛，都讓學(xué)生在差異中恍惚，容易對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

3.多數(shù)家長(zhǎng)只注重智力的培養(yǎng)和開發(fā)，而忽視了德育的培養(yǎng)

一些家長(zhǎng)在片面教育觀的影響下，單純只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，考試分?jǐn)?shù)，而忽視了德育。他們關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)，很少教育子女如何做人。實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值沒有“才”是不行的，但是有“才”而“無(wú)德”是更加不行的。我們教育方針的要求是：學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。單純抓智商，而忽視其它方面是不符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)教育方針的，也是不利于增強(qiáng)人的創(chuàng)造能力的，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該更新觀念，克服片面教育觀，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、應(yīng)建立學(xué)校和家庭教育的橋梁

教先從家開始，家庭是孩子的天然學(xué)校。離開良好的家庭教育，孩子在學(xué)校受到的教育，到了家庭教育就“一筆勾銷”，即便學(xué)校教育達(dá)到了預(yù)期目的，也于事無(wú)補(bǔ)。只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，達(dá)到良好的教育教學(xué)的目的。為此，我們應(yīng)該做好以下三個(gè)方面：

1.重視學(xué)校教育和家庭教育的完美結(jié)合

社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。家庭教育的內(nèi)容要適時(shí)更新，如單親家庭，留守兒童的不斷出現(xiàn)，大都是社會(huì)發(fā)展的新問(wèn)題。因此，我們?cè)诩倚＝逃穆?lián)系方式上，內(nèi)容上，都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，不斷地去尋找家校教育聯(lián)系的新途徑。

2.重視家庭教育對(duì)學(xué)校教育的彌補(bǔ)作用

父母的知識(shí)有限，不可能在各方面都給予孩子很好的教育和引導(dǎo)，必須要有更多，更專業(yè)的人來(lái)共同教育孩子，學(xué)校是最好的選擇，但是老師面對(duì)這幾十個(gè)孩子，只能針對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子進(jìn)行共性教育，也就是群體教育，因時(shí)間和精力有限，不可能照顧到每個(gè)孩子的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至因此使孩子對(duì)教師的照顧不周產(chǎn)生不信任感。家長(zhǎng)可以及時(shí)引導(dǎo)孩子端正認(rèn)識(shí)，糾正不良行為，為接受學(xué)校老師的教育奠定基礎(chǔ)，又可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

3.重視家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通作用

在現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)要依靠學(xué)校讓孩子接受系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)家長(zhǎng)無(wú)法取代學(xué)校。另一方面，學(xué)校只能承擔(dān)孩子教育和成長(zhǎng)的一部分責(zé)任。品德教育、習(xí)慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等重要教育任務(wù)，更需要家長(zhǎng)與老師的合作，坦誠(chéng)相待，相互交流、相互包容。作為家長(zhǎng)，要正確對(duì)待老師和學(xué)校的不足，人無(wú)完人，教師的教育水平有差距，出現(xiàn)失誤和不足在所難免，希望家長(zhǎng)與老師用溝通的辦法來(lái)解決分歧。作為老師，我們應(yīng)該充分理解家長(zhǎng)望子成龍的迫切心理，全身心地投入到工作中來(lái)，教好書，育好人，叫學(xué)生滿意，讓家長(zhǎng)放心。

4.“育人”既是養(yǎng)育人，也是教育人

教育不只是學(xué)校的責(zé)任，家庭教育應(yīng)該充分負(fù)起自己的責(zé)任，給孩子一個(gè)健康而理性的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校教育離不開社會(huì)，家庭的配合，在爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作時(shí)，提高認(rèn)識(shí)，積極參與。如說(shuō)提高認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，積極參與就是重點(diǎn)，家教方法則是關(guān)鍵。只有家庭和學(xué)校形成合力，教育效果才可能是加法。讓我們架起溝通學(xué)校和家庭的連心橋，使學(xué)校教育與家庭教育融為一體，相互融合，相輔相成，真正達(dá)到促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的目的。

作者簡(jiǎn)介：

李海娥（1989.02—），女，漢族，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：本科，單位：靜寧縣紅寺中心小學(xué)，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

李剛（1985.03—），男，漢族，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：本科，單位：靜寧縣紅寺中心小學(xué)，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。