摘 要：新課程改革以后，高中地理課程要求學(xué)生不但要將基本的概念知識(shí)掌握，還需要將基本概念靈活地進(jìn)行運(yùn)用，來將問題進(jìn)行分析和處理。教師應(yīng)該在地理課堂教學(xué)中，有效地開展地理教學(xué)活動(dòng)及訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的地理知識(shí)在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理課程；活動(dòng)；教學(xué)策略

高中地理課程在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該有效運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，來對(duì)地理知識(shí)教學(xué)進(jìn)行輔助，利用活動(dòng)形式將地理教學(xué)的各種難點(diǎn)化解，從而使學(xué)生更好地掌握和理解地理知識(shí)，使學(xué)生各個(gè)方面的能力構(gòu)建和發(fā)展都得到有效促進(jìn)[1]。

一、高中地理課程活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前來看，高中地理課程的教學(xué)中，在課堂上教師開展實(shí)踐活動(dòng)的比較少，學(xué)生實(shí)踐探究學(xué)科的機(jī)會(huì)少，也很難得到鍛煉，時(shí)間大多都是利用在解讀地理課程的教學(xué)內(nèi)容上，自身去參與和發(fā)揮活動(dòng)設(shè)計(jì)的平臺(tái)和空間幾乎沒有。無(wú)論對(duì)提升教學(xué)的質(zhì)量，還是實(shí)際課堂的教學(xué)效率，都受到很大的影響。

其一，在高中地理的課堂教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都是被動(dòng)的。國(guó)家應(yīng)試教育對(duì)于教學(xué)的影響比較大，大多數(shù)學(xué)校都是教師在前面講課，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生沒有自主性，也沒有主體地位。學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)中，還是探究中，都不能夠積極主動(dòng)地去探究知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的內(nèi)容，表現(xiàn)出來的都是被動(dòng)性，提升和鍛煉自己的機(jī)會(huì)很難獲得。由于學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)，倦怠的心理也容易產(chǎn)生，從而使學(xué)生很難具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。

其二，高中地理教材指導(dǎo)與實(shí)際的生活脫離，致使教學(xué)效率降低了。在地理課程活動(dòng)開展的內(nèi)容中，教師沒有將其與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來，與講解的生活理論脫離了，導(dǎo)致學(xué)生難以具有真切的體會(huì)，生活是知識(shí)的來源地，教師如果想要將地理課堂的教學(xué)效率有效地提升，就必須要將地理教材靈活地進(jìn)行運(yùn)用，還應(yīng)該將教材與實(shí)際的生活有機(jī)地結(jié)合在一起，來對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行開展，從而使學(xué)生與地理知識(shí)的距離拉近了[3]。

其三，由于高中地理教師的教學(xué)方式不靈活，太呆板，無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣調(diào)動(dòng)起來。在地理課程的教學(xué)中，教師所用的教學(xué)方式基本上都是既呆板又單一，各項(xiàng)教學(xué)的工具沒有效地利用和充分發(fā)揮，教師只重視講解地理課本的內(nèi)容，或讓學(xué)生對(duì)地理課本的知識(shí)內(nèi)容死記硬背，這種比較枯燥乏味的教育體質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響很大，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣很難被調(diào)動(dòng)起來，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠情緒和反感就會(huì)產(chǎn)生，所以，高中地理教師應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地進(jìn)行利用，將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和思維[4]。

二、高中地理課程中活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略

其一，在高中地理課堂的教學(xué)中，以學(xué)生為主動(dòng)，來將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來。在高中地理課堂活動(dòng)的內(nèi)容中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都積極地去參與，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有效地提高。學(xué)生主動(dòng)性的提升，可以將多媒體教學(xué)的利用和問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)等相關(guān)方式作為出發(fā)點(diǎn)。例如，高中地理教學(xué)的課程中，關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，教師可以將探究板塊運(yùn)動(dòng)問題引進(jìn)來，對(duì)于一些山脈為什么會(huì)逐漸地降低，而有的又會(huì)逐年升高；喜馬拉雅山為什么是世界的第一高山等，利用這些引入的問題，致使學(xué)生能夠根據(jù)有關(guān)的知識(shí)，去進(jìn)行思考，將自己疑惑的問題解決，從而更好地理解概念[5]。

其二，有效運(yùn)用多媒體演示的技術(shù)，將地理知識(shí)直觀準(zhǔn)確地進(jìn)行展現(xiàn)。有效運(yùn)用多媒體技術(shù)演示相關(guān)課程的內(nèi)容，能夠使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)更加豐富。有一部分地理知識(shí)不但沒有很強(qiáng)的空間感，也比較抽象，學(xué)生很難理解和掌握，例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》，地球無(wú)論是公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)，還是自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)，方向都是自西向東，但是，二者的周期和旋轉(zhuǎn)中心都不同，學(xué)生學(xué)習(xí)二者之間的知識(shí)時(shí)，教師可以借助一些動(dòng)態(tài)的軟件和有關(guān)的多媒體工具，運(yùn)用多媒體視頻來表現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)行軌跡，視頻演示具體且生動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)增加，理解更加容易，從而更加完整的了解知識(shí)。

其三，教材知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合，將地理教材內(nèi)容的指導(dǎo)有效地開展。教師在設(shè)計(jì)高中地理課程活動(dòng)時(shí)，既要將良好的師生關(guān)系建立起來，又要將教材內(nèi)容與實(shí)際的生活相結(jié)合，從而使學(xué)生的思維得以啟發(fā)。許多地理知識(shí)內(nèi)容的來源地都是生活，服務(wù)于生活也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)最終的目的，所以，高中地理課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將地理理論概念與生活的聯(lián)系拉近，致使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)概念靈活地進(jìn)行運(yùn)用，來將問題進(jìn)行分析和解決，從而提升學(xué)生的綜合水平。例如，對(duì)氣候類型進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該將某個(gè)地區(qū)的降水和氣溫特點(diǎn)等的相關(guān)氣候類型了解和掌握，再與實(shí)際相結(jié)合，致使學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境和聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力得以提升。

三、總結(jié)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容不斷地深化改革，高中地理教學(xué)也在不斷地改進(jìn)和發(fā)展。有效設(shè)計(jì)高中地理課程內(nèi)容的活動(dòng)，既能夠使地理教學(xué)的質(zhì)量得以提升，還能夠?qū)⒇S富的課堂體驗(yàn)帶給學(xué)生。因此，應(yīng)該深入地探究高中地理的教學(xué)優(yōu)化，研究更加合理科學(xué)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊文璐.高中地理課堂中的情感教學(xué)策略實(shí)施研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2]胡開盼.高中地理“水環(huán)境”篇課堂教學(xué)德育目標(biāo)實(shí)施策略的研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[3]王春金.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[J].科普童話，2015，（30）：72.

[4]顧璐.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略探究[J].教育觀察（中下旬刊），2014，3（21）：70-71.

[5]邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

仇姝（1988.11—），女，漢，籍貫：湖南汨羅，單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。